讓學生愛上作文

王瑞發

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0048-02

很多學生一提到寫作文就害怕，這是普遍存在的現象。究其原因，主要是我們當前的作文教學往往只重視作文的技巧與規律的指導，而忽視學生寫作習慣和興趣的培養。學生一寫作文就緊張，就有一種壓抑感，就會產生一種畏難情緒。快樂作文是提高學生作文水平、培養學生自覺寫作習慣、實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感……因此，快樂作文即是讓學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。

一、自主樂讀是快樂作文的基石

教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”作文的規律和技法讓學生自主地去探究和發現生活或事物要比學生被動接受快樂。在作文教學中，讓學生利用教師或者教材提供的材料，主動的進行快樂學習，自我思考，探索和發現，這樣更容易激發學生寫作的興趣，體會寫作的樂趣。給學生一片靜心的天地，讓學生快樂讀書。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，在多年的教學實踐中，我深深地意識到要交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，這樣，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

二、暢說體驗是快樂作文的源泉

讓學生走出教室、走進社會，親近自然，豐富生活，用自己的眼光去觀察、去感受、去體驗快樂生活。它可以讓學生真正認識世界、認識自我。豐富學生生活經歷，激發學生創作靈感，孕育學生寫作自由、快樂作文的活水。構建一個馳騁的舞臺，讓學生傾吐心聲，暢說活動體驗。活動要針對學生的實際需要和個性差異采用不同的活動和學習方式，如調查、訪問、考察、實驗、制作、勞動和服務等，鼓勵學生親身參與，并在過程中積累經驗。活動之中，學生是一個活生生的充滿靈性的人，在隨后相關的問題和文章中，他們往往都是盡情傾訴心底中生命的律動，正視自己的愛憎，學生個體的情感得到了完全的體現，表達了他們獨特而又真實的內心感受。活動體驗打破了傳統作文教學老師的預設和灌輸，注重學生在活動過程中自我養成的興趣、主題、形式和內容等，注重學生不斷構建自我整個精神世界，而且生成學生內心真正的想法和需求，大大激起了學生探究的欲望。交織著學生的情感、個性和思考，以及在實施之中靈感的突現，經歷了這樣的活動，學生容易走向生活、熱愛生活，同時可以增進學生與現實生活的聯系，擴大學生的生活范圍和發展空間，使學生獲得對生活的真切感受，健康而愉快地、自由而又有創意地快樂作文，把作文視為自己內心的需要和表達的需要，促進了學生的全面發展。

三、求實言真是快樂作文的關鍵

我們都知道，作文是一種充滿人性美的最富個性的學習和創造活動，小學作文是孩子們七彩童年的真實記錄，是他們人性檔案中最純真、最精彩的篇章。作文的個性就是要擺脫以往模式化、功利化的檉梏，讓孩子們的童心真誠坦露，童趣盎然回歸。讓他們在“愿寫、樂寫、寫不完”的情趣體驗中，盡情地傾吐自己的心聲，表達自己的觀點，生動地、活潑地感受著創造的樂趣。

教育學家葉圣陶先生有關作文教學的教育思想很有現實意義。他強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感。我們要讓學生說真話，說真事。他要求學生寫真話，“我們的作文要寫出誠實的、自己的話”；他主張學生作文要有真情實感，反對堆砌詞藻，矯揉造作，“到處濫用文學的調子”；他認為作文教學應該從學生生活實際出發，“趣味的生活里，才可能找到一切的泉源”；他反對用任何的框框及所謂的寫作方法去束縛學生的思想；他要求尊重學生的作文，“教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定”。

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。我一向要求學生說心里話，抒真情。

在一次綜合實踐課上，有給學生制作水果拼盤的活動。我決定實踐課后開展一次全班作文競賽，內容就是寫這次活動。學生們一聽到實踐課要做水果拼盤就非常高興，我交代學生們帶水果和可以生吃的蔬菜如青瓜、西紅柿等，還有小一點的水果刀，制作時要注意安全。緊接著我又說下次作文競賽就以這次活動為題，讓學生們在動手過程中留心觀察。

活動課上，學生們豐富的想象力出乎我的意料。有的小組做了一條魚：用西紅柿切成魚頭，青瓜薄片搭在一起做魚身，桔片放在后面擺“八”字做魚尾，還做了魚鰭。有四個女生做了兩張可愛的笑臉，意思是要天天快樂。最富創意的要數四個男生做的一條龍了，他們用一條青瓜雕刻出龍身，加進很多水果做裝飾，擺好放在一個橢圓型的大紙碟里，還給自己的作品取了個大氣的名字——“中國龍”。比賽的結果，“中國龍”毫無懸念地摘得了這次活動的桂冠。

我又拿了準備好的照相機給這些精美的作品拍照，學生們也興高采烈地和他們的作品合影留念。在作文競賽上，同學們都活靈活現地寫出了他們是如何準備材料，如何制作水果拼盤的，文章真實感人。

四、分享成功與怡情是快樂作文的奧秘

心理學家提示，人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞。更何況是學生呢？他們在作文活動中，通過自身積極的參與，都獲得了強烈的快樂和成功的內心體驗。因此，讓學生分享作文的成功是學生快樂作文的一大奧秘。習作是學生尋求成功的過程，只有讓學生在習作中獲得成功的體驗，學生才會更加熱愛習作，才會不斷地進步。在教學中，我們就是要多為學生創造成功的體驗，對學生的習作要有平和的心態，正視學生作文水平和作文能力的差異，不能自始至終用一個尺度去衡量。對學生作文的起始狀態教師要進行摸底、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發展。在評價機制上，充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。學生之間，師生之間要平等對話，有思想碰撞和逆耳忠言。讓每一個學生都感受成功，增強寫好作文的信心。此外，我們還要為學生習作搭建展示的平臺，讓學生在展示中獲得成功。如，讓每一個學生都準備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設論壇、辟專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字；年級可以出優秀作文選，讓優秀作文變成一個一個的鉛字，供人傳閱；展示的機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調動興趣，讓學生感受到習作的價值和成就感，從而激起更大的寫作熱情讓學生自然地走上快樂作文之路。

寫作的最終目的不在于學生能夠寫出多么優秀的文章，而在于通過寫出優秀的文章來陶冶學生的情操，使學生的情感態度得到升華，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，造就一批現代社會所需的一代新人。學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位教師就應引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一個學生都快樂起來，

《語文課程標準》為學生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，也給教師提出了更高的要求，時代在前進，事物在發展，作文教育要與時俱進，不斷創新，但不管怎樣，有一個原則是我們在教學過程中必須貫徹的，快樂地作文，又因作文而快樂。