小學語文教學激趣的實踐和思考

韓艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0051-02

小學語文教學的目標在于促進學生的發展，奠定他們終身學習和工作生活的基礎。由此，有效地激發和調動小學生學習語文的興趣 ，讓他們積極主動、自覺自愿地想學、好學、樂學，是小學語文教育者應當長期思考和篤力踐行的重要的人生課題。

一、創新人本教育理念，培育學生的主體地位

1.投入感情尊重學生。作為一名人民教師，要真真切切地對教育事業充滿愛，對學生充滿愛。我們在教學之余需注意與學生感情的溝通。和他們一起汗流浹背地共同勞動、手舞足蹈地同臺聯歡、為體育比賽吶喊加油、因生病住院走訪探問等等，通過這些舉動可以走進學生的心田，拉近情感的距離，贏得學生的信任和喜歡，讓學生喜歡上這位老師的課，喜歡這門學科。小學生的心理已開始成長，有了角色意識，渴望被人接受，受人尊重。這就需要老師把學生看成具有獨立人格的人，公正、公平對待每一個學生，不小看，不輕視，多鼓勵，多肯定，充分尊重學生的自尊心，培養形成愉快的師生合作關系，培育學生主體地位和角色意識，從而激發學生學習興趣。

2.減輕負擔關愛學生。教育大計須以人為本。我們應當看到，滿堂灌輸，題海作戰，積月累年，不堪重負，嚴重地摧殘了學生的身心健康。作業作為教學反饋的手段，其重要性毋庸置疑。但若過多過濫，特別是懲罰性的作業，非但收不到好的效果，反而會讓學生滋生厭惡情緒。由此，作為小學語文教師，應當深切體悟小學生的生理和心理特性，努力踐行前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基“教育教學的全部目的在于如何愛護學生”的教育理念。要科學合理地設計和布置少而精的作業，切切實實地減輕孩子們的學習負擔，讓孩子們釋放精神壓力，放飛心情，讓學習成為一種愉悅的精神享受，收獲和體會學習的樂趣，從而使學生的自主性得以發揮，學習的興趣得以激發。

二、創設課堂教學情景，營造生動活潑的學習氛圍

1.用活情景導入。科學的情境導入辦法能快速激起孩子們的學習動機。教學實踐中，我們可以結合課文內容，通過展示實物，引導孩子們邊觀察邊思考，激發他們探求知識的渴望而熱切地進入課文教學；可以通過繪聲繪色的音樂、圖畫、文字描述切入課文，帶給孩子美的感受和向往來引導他們進入課文學習；可以聯系孩子們已經有過的情緒體驗和生活經歷，喚起他們心靈深處的溫暖回憶、情感共鳴而提高對課文內容的興趣和關注；可以通過提出疑問創設懸念，觸發孩子們強烈的好奇心而急切地融入課文場景尋找問題答案。良好的開始是成功的一半。把孩子的注意力集中起來，積極性調動起來，一堂生動的語文課就奠定了堅實的基礎。

2.用足情景體驗。我們將孩子們成功帶入課堂情境后，必須根據課文情節的發展變化，創設連貫的動態情景體驗，讓孩子們始終感覺到其景可觀、其物可賞、其人可見、其聲可聞，感覺到自己就是親歷者、參與者，從而高興地融入情景之中，持續積累起深刻的體驗和感悟。教學實踐中，我注意運用“賞、演、賽”三種方法，讓孩子們增強情景體驗。“賞”，就是綜合運用展現生活場景、展示實物文圖、播放音樂聲響等方式和手段來渲染氣氛，讓孩子們直觀地、真切地賞析與課文內容密切相關的歷史背景、現場情節、掌故軼事，增強孩子們對課文內容的感知和印象。例如在學習《地道戰》一文時，我事先做足功課，選取與地道戰有關的時代背景、圖文故事、影視片段、詩文歌曲等等，在課堂教學中穿插著展示、放映和評賞，有效地吸引了孩子們的注意力，讓他們始終興趣盎然地隨著老師的教學節奏跟進。所謂“演”，就是選取課文內容合理設計課本劇，讓孩子們在親身的角色扮演中開展人物對話、模仿動作神態、揣摩角色心理，盡情展現他們生動的話語、豐富的表情、灑脫的動作，孩子們在歡聲笑語中加深了對課文理解，同時提高了學生的語言表達能力、想象能力和表演能力。所謂“賽”，就是充分把握和運用小學生好勝心較強、喜歡比試競爭的心理特性，把競賽穿插于課堂教學之中，組織小組發言比賽、男女生競賽、背誦比賽、寫作比賽等各類短平快的競賽活動，給學生們更多的參與和表現機會，讓學生們在團結合作、友情互動和競爭激勵中提高興趣、開啟智慧和提高能力。

三、創優現代教學方法，培育開放自主的人格心智

1.寓學于導。就是讓學生在一種開放式的環境和氛圍中，在感覺輕松、少有束縛的條件下，于不知不覺中獲得教育的真諦。其出發點是為了充分張揚學生學習的積極性，學生跟隨著老師的指揮棒前行，在老師的引領下有效地喚醒學習主動性，讓學生在潛移默化中“不用揚鞭自奮蹄”。我們可以充分利用互聯網服務語文教學，引導孩子們做好功課預習和復習，從網上自我收集整理與課文有關的寫作背景、插曲故事、后續發展、圖文資料、動漫音響等等，還可以通過適當匯集、成果展示和集體賞評等方式，讓孩子們體味成功的愉悅感，引導和激發他們利用網絡拓展學習、豐富知識加深理解的興趣和愛好。

2.寓學于樂。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。讓小學生在課堂上有意識地保持注意力和學習的興趣比較困難。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和學生年齡、心理特征結合起來才能使學生愛學樂學。日常教學中，我嘗試減少機械化的程序，變換不同的活動形式，寓學于玩，融樂入學，盡可能使學生感到新穎新奇，延續他們興趣火花燃放的時間，為學生從“要我學”變為“我要學”提供內生動力。 比如，在識字教學中，經常采用的游戲方式有：編順口溜、猜謎語、唱兒歌、詞語接龍、找朋友，組織學生辦手抄報，制作卡片等等，在閱讀教學中，開辦朗誦會、故事會、演講會等等。通過靈活運用多種游戲，較好地活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的思維，讓孩子們笑樂不斷，從內心激發自主識字的愿望和動力。

（責任編輯 全 玲）