高職工程造價專業課程體系建設研究

王麗

摘 要 本文針對當前高職院校教學特點和教學現狀等，對高職工程造價專業課程體系構建要素、細則進行了詳細分析和闡述。

關鍵詞 高職 工程造價 專業課程 體系 構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.021

Study on the Construction of Engineering Cost Specialty

Course System in Higher Vocational Colleges

WANG Li

（Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201101）

Abstract In this paper， according to the current teaching characteristics and teaching situation of higher vocational colleges， this paper analyzes and expounds the construction elements and rules of the engineering cost specialty course system in higher vocational colleges.

Key words higher vocational college； engineering cost； professional course； system； construction

工程造價以實踐性崗位形式產生，由工程造價本身性質所影響，高職院校是工程造價人才輸送的核心陣地，但是當前高職工程造價專業課程教學過程中仍舊存在諸多弊端與不足，課程結構體系不健全現象尤為明顯。畢業生需要較長時間磨合與實踐才能正常投入到崗位之中，所以應從實際角度出發，對基本辦學思路予以整改，對職業教育模式與操作流程進行創新，基于此，務必進行高職院校工程造價專業課程體系構建，以至有效提升教育質量與教學效率。

1 高職工程造價專業課程體系建設準則分析

應該了解到，高職教育目標并不是進行學術研究，高職學生群體可以接受較為直觀和較為形象的教育模式，因此高職課程建設過程中需高度注重職業工作結構特質與對應職業工作邏輯特質。高職院校職業技術教育課程體系建設目標應是提高學生綜合實踐能力與自身素養，以能力為基本教學動向，但是就業目標也不容忽視。從實際角度而言，能力導向教學方式和就業導向教學方式中，前者以技能培養和知識培養為教學目標，卻在一定程度上忽略了職業道德培養重要性和職業文化培養重要性；后者則注重學生群體就業目標強化，但此時高職教材育人原則卻被忽略。高職學生個體均具備獨特發展規律，高職教育則處在教材育人階段內，所以應秉承以人為本發展理念，實現理論與實踐的有機整合。所以在進行高職工程造價專業課程體系構建環節中，素質培養為基礎，能力培養為延伸，學習過程才是最終教學導向，只有這樣才能在一定程度上培養出社會所需要的高職特色工程造價人才。

2 高職工程造價專業課程體系建設方案分析

2.1 工程造價專業課程內容體系設置

需要進行工程建設程序知識全面掌握，主要為專業術語含義知識，也要熟知工程造價結構體系中計量知識內容和對應計價方法內容等，在此基礎上深度了解專業工程種類與細化要素，最為重要的即為計價定額組成內容掌握和計價定額分類內容掌握以及計價定額使用方法掌握。需注重學生圖紙識讀能力的有效提升，應要求學生掌握建筑施工圖紙內容、建筑結構內容和建筑水暖電圖紙內容等，做到正確識讀與合理操作，了解設計圖細節知識點與內容，運用此種方式按照圖紙來執行計量工作操作，也就是我們通常所說的計量數據挖掘。工程量計算知識內容需全面了解，按照基礎性計價規范要求進行工程量度準確計算，隨之完成高效計量；工程計價教學中，要求學生能夠按照圖紙內容進行工程造價編制與工程造價審核，需要合理使用計價工具來完成上述操作，并利用前沿的BIM信息技術，實現信息化教學，同時注重以賽促學、強化能力訓練。

2.2 工程造價專業課程教學模式調整

以學生為主體，培養“能算會管”的技能和職業素質，推行“能力遞進三階段、項目引領二組合”的教學方式，并利用“建筑實踐園”、校外實踐基地和信息化手段進行翻轉課堂、訂單式教學，以真實項目為載體讓學生在動手中學，在動手中練，在動手中創新，提高學生的工程概念和職業能力。

2.2.1 能力遞進三階段

第一段是能力為主的基礎知識學習，通過隨課實訓，理實一體的課堂教學提升效果。第二段是實操和重現的基本技能訓練，結合實踐園的操作，強化職業能力。第三段是校企雙元的“專長”培養，從崗位實際出發，進行專長班、訂單班教學，培養學生特長，提升綜合職業素質。如圖1所示。

2.2.2 項目引領二組合

以現代實際工程中4類典型結構（框架結構、剪力墻結構、砌體結構、鋼結構）項目為主線，教學內容與專業中其他課程組合，理論與實踐組合，按照工程的“建造”過程展開教學，通過4個項目的反復學習和實踐，學生能力螺旋式提升，完全掌握實際工程的預算編制，上崗就能承擔項目的預算工作，無需崗前再培訓，滿足企業對人才的要求。

圖1

2.2.3 翻轉課堂教學，體現學生為主體

根據學生的特點，體現以學生為主體的理念，本課程在教學資源建設的基礎上，變革課堂組織方式，翻轉課堂教學體現在以下幾方面：一是校企合作共建信息化課程平臺。教師從課堂主宰者變身為組織引導學生完成任務的導師；二是學生由被動聽課者轉變為根據導師派發的任務進行學習和工作的“預算員”；三是通過在課堂中分組開展討論，合作完成任務并講解匯報展示成果。學習過程中利用實體建筑模型、BIM模型等實踐和信息化手段，加強技能訓練和創新意識培養，見圖2。

圖2 翻轉課堂組織

2.2.4 校企雙元“訂單式”教學，培養學生專長

與上海二建公司、廣聯達公司合作開展“訂單式”培養，根據企業緊缺人才的分析，校企共同確定訂單班人數、培養方案和培訓內容，通過預算工程項目的反復實踐，再通過校企雙師的培訓與指導，主要培養學生的工程安裝、鋼筋預算專項能力，學生畢業即上崗，并為企業解決部分人才緊缺現象，得到企業好評。

2.3 教師隊伍創建

高職院校工程造價專業課程體系構建過程中，雙師型教學團隊建設尤為重要，但是不能一味追求師資增強，因為課程設置方面和教學內容方面以及教學方法方面的重要性遠高于前者，況且雙師型教師團隊創建難度相對較大，應對教學條件現狀和教學效果現狀進行合理認知，適當降低權重比例，從實際角度出發，深度加強精品課程評審客觀性，而精品課程評審合理性也應得到提升。針對此種情況，高職院校需要充分利用分工協作模式來進行教師隊伍創建，以至每位教師都能履行自身教學職能，發揮自身優勢來共同完成精品課程高效創建，應將精品型教師隊伍創建設定為最終高職院校本體教師隊伍創建目標，盡心竭力完成手頭工作的同時，加強自身修養和內涵，校方也要對教師進行及時培訓與定期考核，做到真正意義上的對學生負責、對社會負責。

3 結束語

隨著科學技術的飛速發展和人們生活水平的不斷提高，當前大眾群體對高職教育工作重視起來。眾所周知，高職工程造價專業課程教學是整體高職院校教育過程中的重要組成部分和重點操作環節，高職院校教育模式務必做出有力調整，以適應社會發展需求。

參考文獻

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