隱性知識與大學生創(chuàng)業(yè)能力關系研究

姜偉　張兆強　鄭鑫

摘 要：市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展及經(jīng)濟全球化的影響下，需要高等院校培養(yǎng)出具備“三創(chuàng)”的優(yōu)秀人才。畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)供過于求，致使大學生創(chuàng)業(yè)稱為新的就業(yè)途徑。在知識中分為隱性知識與顯性知識，隱性知識直接影響著大學生的創(chuàng)業(yè)能力。應深入剖析大學生隱性知識和大學生創(chuàng)業(yè)能力的關系。

關鍵詞：隱性知識 大學生 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（b）-0152-02

1 隱性知識涵義及其特點

每個人具有不同的知識的傳誦和表現(xiàn)程度方式，專家把知識劃分為兩大類：顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以用語言、文字及符號等形式外化存儲的，客觀而有形的知識，例如：書籍、影像等；隱性知識是指不能完全清晰表達出來的知識，在特定情景中人們基于心智模式、價值觀等感受到的，主要包括信仰、隱喻、直覺、靈感、思維模式和訣竅等[1]。人們的隱性知識很難直接表達出來，難與他人分享，隱性知識的獲得需要通過自己在工作、學習及生活過程中慢慢領悟出來的。美國學者Verna（1998）認為隱性知識類似浩瀚的大海，顯性知識好比大海中的島嶼，是人類所有知識中露出海面的一個小島[2]。顯性知識根植于隱性知識，必須依賴隱性知識才能被理解和應用。在實踐中，隱性知識比顯性知識更廣泛、更隱秘、更能體現(xiàn)人類的創(chuàng)造性。

隱性知識的特點有：難以言表性，即很難用語言文字等方式直接表達出來；非批判性，即很難對其用語言進行形式邏輯分析和批評思考，屬于“意會性”特點的知識；環(huán)境變化性，其產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移依賴于一定客觀環(huán)境；個人化的知識，與認知主體無法分離；無意識性，是個體在實踐活動鍛煉中無意識中獲得的知識和能力；預見能力和創(chuàng)造性，實踐證明：隱性知識相對于顯性知識來說更具有價值。

2 隱性知識與大學生創(chuàng)業(yè)能力關系

2.1 隱性知識為大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出新的思路

隱性知識為大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出新的思路。隱性知識本質(zhì)上既是理解力，又是悟性。它把握人生經(jīng)驗和閱歷，以實現(xiàn)理智的思想、意念及創(chuàng)造性思維。對于已畢業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)情況統(tǒng)計分析得出，知識與能力相互重疊、相互交織，重疊部分就是隱性知識，是實踐智力、創(chuàng)造力的核心。由此可見，隱性知識與創(chuàng)業(yè)能力密切相關，創(chuàng)業(yè)隱性知識的生成與獲得對于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力具有極其重要的作用。今年來大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，從這個角度出發(fā)，大學創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)的新出路。在大學期間，就應該加強大學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是簡單以創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成活和發(fā)展為唯一指標。美國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會創(chuàng)辦者史蒂夫·馬若提列出的適應能力、競爭性、自信、紀律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野這12種創(chuàng)業(yè)者需具備的能力和素質(zhì)，基本上屬于隱性知識范疇。大學生創(chuàng)業(yè)能力越來越受到社會及用人單位的重視。大學生如果具備識別創(chuàng)業(yè)項目、抓住創(chuàng)業(yè)時機、整合創(chuàng)業(yè)群體默契及協(xié)調(diào)社會關系等能力即可使大學生盡快獲得創(chuàng)業(yè)成功的機會[3]。

2.2 加強創(chuàng)業(yè)實踐活動培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)業(yè)教育最主要的任務就是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在新時期，很多專業(yè)的對口就業(yè)崗位日趨飽和，直接就業(yè)難度越來越大，國家提倡用大學生自主創(chuàng)業(yè)來擴大就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)活動質(zhì)量和效益的集中反映，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，激勵大學生潛在隱性知識的開發(fā)。在某種特定條件下，創(chuàng)業(yè)能力是人們發(fā)現(xiàn)商機、捕獲商機、匯總各種資源，并創(chuàng)造出更大商業(yè)價值的能力。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中同樣需要具備較強的創(chuàng)業(yè)能力。事實上，創(chuàng)業(yè)能力與隱性知識關系密切，創(chuàng)業(yè)能力是隱性知識的一部分，是以創(chuàng)業(yè)為目的的個體隱性知識的匯總，具有很強的個體性、境況驅(qū)動性及實踐體驗性等特征，對大學生創(chuàng)業(yè)能力的形成至關重要。在當下市場經(jīng)濟的潮流中，當代大學生創(chuàng)業(yè)能力的歷練和思想產(chǎn)生主要來自于部分已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功人士的講述的個人學習、實踐及創(chuàng)業(yè)思想和親身經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)知識教育多以顯性知識講授為主，而實際上創(chuàng)業(yè)能力的形成不能從課堂講授中直接學到[3]。

3 加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的方法

該文深入剖析了隱性知識和大學生創(chuàng)業(yè)能力關系，分析了大學創(chuàng)業(yè)教育體系所存在的問題，希望引起社會、學校及大學生的廣泛重視創(chuàng)業(yè)教育，針對問題提出解決方案，改進我國大學生創(chuàng)業(yè)匱乏的短板。

筆者從事了多年的大學生教學、科研及學生就業(yè)輔導等工作，對于現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的問題有了一些剖析。在深刻研究隱性知識和大學生創(chuàng)業(yè)能力關系研究的基礎上，也有一些想法和對策供大家參考。

（1）社會和家庭成員應適應市場經(jīng)濟規(guī)律，在重視顯性知識培養(yǎng)的基礎上，加強隱形知識的歷練。應該支持和鼓勵大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，正確尋找自主創(chuàng)業(yè)思路，把握創(chuàng)業(yè)機會，并給予資金和社會資源的支持。

（2）科研型、教學科研型、教學型、應用技能型高校中，尤其是大部分普通二表高校將被定義為教學型或應用技能型學校，這類學校在設置教學計劃時應該考慮創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐安排，不能只是安排幾名教師，開設幾門創(chuàng)業(yè)教育課程及安排創(chuàng)業(yè)實踐，這樣只是顯性知識的教育。對于有創(chuàng)業(yè)意向的大學生，安排專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師為大學生設計一個從大學生入學到畢業(yè)直至創(chuàng)業(yè)就業(yè)全過程指導，促進隱形素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)業(yè)指導教育和所學專業(yè)盡量貼近，讓學生學以致用，學有大用。在新時期，很多專業(yè)的對口就業(yè)崗位日趨飽和，直接就業(yè)難度越來越大，國家提倡用大學生自主創(chuàng)業(yè)來擴大就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。這創(chuàng)業(yè)指導教育和所學專業(yè)盡量貼近會使學生在學習專業(yè)知識的過程中更加充滿動力，打好大學生自主創(chuàng)業(yè)的基礎，奠定堅實人生專業(yè)知識的金字塔底，潛移默化的強化人生的判斷性、預見性、創(chuàng)造性等方面隱性知識等。

（4）全國、省市地區(qū)及各大型企業(yè)組織的各類科技競賽、創(chuàng)新設計及創(chuàng)業(yè)大賽活動應該持續(xù)進行，不能僅為比賽得獎，應注意后續(xù)的訓練和實踐隱性知識，為大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出新的思路，包括：大學生理解力和悟性。它把握人生經(jīng)驗和閱歷，以實現(xiàn)理智的思想、意念及創(chuàng)造性思維。

4 結(jié)語

社會、高校、家庭及大學生加強對隱性知識重要性的認識，培養(yǎng)出具有素質(zhì)高、技能強的綜合型創(chuàng)業(yè)型人才應對市場經(jīng)濟的新挑戰(zhàn)。在對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要注重提升學生隱性知識的開發(fā)，創(chuàng)新大學創(chuàng)業(yè)教育方法，這樣才能培養(yǎng)出符合市場需求的創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻

[1] 鐘紅英.隱性知識特性及表現(xiàn)形式的分析[J].湖南社會科學，2005（3）：128-129.

[2] （美）維娜·艾莉.知識的進化[M].劉民慧，等，譯.珠海：珠海出版社，1998：83.

[3] 柴旭東.隱性知識視野下的大學創(chuàng)業(yè)教育[J].高等工程教育研究，2010（1）：76-80.