高等數學課程教學過程研究

鄧秀華

【摘要】培養符合時代發展需要的人才就一定要對課程教學進行深入的分析與研究.通過對目前學校開展的高等數學課程教學內容、教學模式、教學方法以及教學考核等多方面的分析與研究，進一步明確了當下課程教學過程中各方面存在的不足，以便改進教學過程，完善教學.本文主要對目前高等數學課程教學的現狀進行了較為詳細的分析與總結，并在此基礎上提出了幾點改進與完善的策略.

【關鍵詞】高等數學；教學過程；探索與創新

一、目前高等數學課程教學的實際狀況與存在問題

（一）學生基礎參差不齊，教學成果不如人意

每名學生的理解能力、學習能力都會有所不同，所以學生在學習高等數學時掌握的學習內容及程度都不盡相同，整體來說學生的基礎參差不齊，其中有一部分學生對學習數學缺乏興趣與熱情，也沒有養成較好的學習習慣、學習方法與技巧.就目前的情況來說，高等數學教學的開展存在著以下幾點矛盾：其一，學生總體素質偏低，而教學知識的起點相對較高；其二，教學課時安排較少，但教學內容卻較多；其三，教師課堂教學更側重對知識的講解與傳授，而忽視了對學生各項能力的培養.于是，無論是學校課程的編排，還是教師課堂的教學以及學生的學習都呈現出被弱化的趨勢，這樣的結果就導致教師為了完成學校規定的教學任務不得不對教學內容進行一定的刪減，難以使數學知識系統化，甚至有的學生連最基本的數學概念都難以理解和掌握.

（二）教學理念沒有與時代發展需求相一致

教育教學的開展是為了幫助學生更好地學習與發展，所以教學的開展不應該只是注重學生對知識的掌握情況，更應該注重實踐，特別應注重教育的應用性.在對學生進行課堂教學的過程中，應該注重其應用性，課堂教學的知識不要要求過多的數量，夠用即可，然后對這部分知識進行精講.這樣可以有效地提升學生利用所學的數學知識去解決生活當中所遇到的問題的能力，將啟發式這種教學方式更好地融入課堂教學當中去.但是就目前高等數學的實際教學情況而言，部分教師對人才培養目標和教學課程的設置缺乏了解，對公共課程也沒有很深刻的認識.教師在教學的過程中通常都是采取“滿堂灌”的教學方法，對教學內容中的理論進行精講并及時進行練習，但是對教學中的應用內容一帶而過或根本就忽略不講.從另一個方面來說，院校的教師通常都是師范院校的本專業，所以在教學中基本上都是采用傳統的教學模式開展教學，不僅很少有教師在教學中會將數學概念產生的背景滲透并講解給學生，而且很多教師也不注重數學知識的實際應用，很少將數學知識與實際聯系在一起.所以總的來說高等數學課程教師教學的理念較為落后，與時代發展的需要不相適應.

（三）教學內容不靈活，教學方式太老套，教學模式過于單一

通常來說，高等數學教師大多都是師范數學專業畢業的，他們對工程技術方面和其他各專業的知識缺乏了解，所以這部分教師在開展高等數學課堂教學的過程中很少能做到與專業知識緊密相連.教師在對教學內容進行設計和安排時，主要是以純粹的數學知識為主，很少有教師去考慮專業的實際需要而對教學內容進行適當的調整與整合，以便更好地服務于所學的專業.教師在真正的教學過程中，更多的是注重書本上的內容，將理論知識直接講解給學生，從始至終只是一味地灌輸，很少將現代數學中的一些思想與方法滲透到數學教學中并傳授給學生.教學方法大多采取的還是一本書、一支粉筆和一塊黑板的“填鴨式”教學，致使學生對學習數學更缺乏興趣與熱情，甚至對學習數學失去了信心.另外，教師采取的教學模式還是傳統的比較單一的教學模式，學生只是被動地接收來自教師那里的講解與闡述，課堂教學是以教師為中心，而學生扮演的依舊是一個聽眾的角色，教師與學生之間存在的距離比較大，學生的課堂參與也少之又少.

（四）教材較少，教學內容較難，不能滿足專業及學生的需求

教材是一門學科教法和學法的載體，它將每一部分知識進行細化，為實際教學明確教學思想及教學目標.就目前有關高等數學的教材來說，仍然還沒有形成一個完整的教材體系，所以在實際的課堂教學中教材的內容還是很難與專業有良好的對接，更多時候都是顧此失彼.再加上近年來許多學校都在進行擴招，學生數學基礎不一，總體來說，現在使用的教材內容還是偏難，與學生的知識水平與能力還是有很多不相適應的地方.

（五）缺乏清晰的教學考核目標與健全的評價體系

考核的標準不僅在一定程度上對學生在選擇學習內容及方法時會產生一定的作用與影響，而且對教師的教學也會起到一定的引導作用.很長時間以來，高等數學都是采取限時考試的方式對學生進行考核，而試題大多都是圍繞例題進行翻版，完全就是數學題目.從某種程度上來講，這樣的考核方式過于片面，很難對學生做出比較全面而正確的評價.另外，有一些學校為了緩解生源不足的情況，在錄取學生時放寬要求，由此降低了學生的整體素質.而教師為了能夠使大部分學生在考試中都可以及格，通常在考試之前都會有針對性地進行練習與講解，長此以往，學生更多的是選擇依賴老師而不是主動地去探索與學習.

二、更好開展高等數學課程教學過程的策略

（一）與時俱進，突破傳統教學模式

為了取得更理想的教學效果，教師在教學的過程中一定要突破傳統的教學模式，可以選用一些其他的教學方式，比如啟發式教學，讓學生感受到他們才是教學中的主體，為學生創設理想的課堂氛圍，調動學生學習數學的積極性，讓他們可以主動地運用所學知識去探究一些實際問題，拉近數學知識與實際問題的距離.除此之外，教師還可以在課堂教學過程中引進現代的教學手段，充分利用網絡資源對教學手段進行改革與創新，在這個過程中加強對學生各項能力的培養，讓學生不再覺得學習數學是一件十分枯燥痛苦的事情.

（二）組建優秀的師資隊伍，提高課堂教學效率

師資隊伍的綜合素質對學校的整體教學水平會起到十分重要的作用.因此，學校有必要對師資隊伍進行重新組織與建設，要求教師一定要具備系統的基礎理論與教學理論，要能夠掌握科學有效的教學方法，同時還要掌握實際的應用，具有較高的解決專業實際問題的能力.最終通過組建優秀的師資隊伍，提高教師整體的綜合素質，使高等數學課堂教學過程更具科學性、針對性.

（三）實事求是，進一步完善教學評價

之所以對學生進行評價是為了促進學生的可持續發展，不僅僅只是對學生的學習成績進行評價.為了幫助和引導學生更好地向前發展，應該注重對學生的數學素質及能力方面的考核與評定，做到實事求是.考慮到學生基礎的不同，所以可以設定不同難度層次的題目對學生進行考核，從多個角度、不同的層面對學生進行評價，這樣可以幫助學生改變學習態度，樹立學好數學的信心，培養學生自主的能力，為學生今后更好地學習數學打下良好的基礎.

三、結束語

總而言之，高等數學的課程教學過程還存在著諸多問題，為了更好地開展課程教學，取得更為理想的教學效果，還需要在向前發展的過程中不斷地探索與創新，逐漸地總結出與時俱進的新方案、新經驗，使課堂教學與實際應用可以更好地結合在一起，幫助學生更好地學習與理解高等數學，提升他們自身各方面的能力，從而提高課堂教學質量，取得更理想的教學效果，同時可以科學有效地推動學生的可持續發展.

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