大學(xué)英語生態(tài)課堂的本質(zhì)與特征探析

徐坤銀

摘要：由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂生態(tài)存在種種失衡因素，人們轉(zhuǎn)而追求一種生態(tài)化的課堂教學(xué)。生態(tài)課堂的本質(zhì)是促進(jìn)人的生命發(fā)展，這種發(fā)展既包括學(xué)生個體的發(fā)展，也包括全體學(xué)生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)英語生態(tài)課堂具有整體性、多樣性、共生性、開放性和動態(tài)平衡性等特征。探析大學(xué)英語生態(tài)課堂的本質(zhì)與特征，有利于構(gòu)建符合學(xué)生生命發(fā)展的大學(xué)英語生態(tài)課堂，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和大學(xué)英語課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；本質(zhì)；特征

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0236-02

一、大學(xué)英語生態(tài)課堂的定義

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂由于費(fèi)時低效而廣受人們的詬病，究其原因，主要是課堂生態(tài)存在種種失衡因素。這些失衡因素主要表現(xiàn)在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡、應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展失衡、教與學(xué)的失衡和課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡這四個方面（劉森林，2008），因此人們轉(zhuǎn)而追求一種高效的、生態(tài)化的課堂教學(xué)。生態(tài)課堂的概念最早由美國教育學(xué)家Waller于1932年在《教學(xué)社會學(xué)》一書中提出，此后，生態(tài)課堂作為一種新的教學(xué)理念開始進(jìn)入教育研究者的視野。什么是生態(tài)課堂？目前仍是眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的定論。例如，高峰（2004）認(rèn)為，所謂的“生態(tài)課堂”就是在“動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的”理念下，變革教師的教學(xué)行為，營造一種自然、和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。周士勤（2007）認(rèn)為，生態(tài)課堂就是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。杜亞麗（2009）則認(rèn)為，生態(tài)課堂是借助于生態(tài)學(xué)的方法，以生態(tài)思想和生態(tài)視角考察課堂教學(xué)，從學(xué)生、教師及其課堂環(huán)境的相互關(guān)系中探索生態(tài)課堂的理論與實(shí)踐。上述定義分別代表了當(dāng)前關(guān)于生態(tài)課堂比較流行的幾種觀點(diǎn)，即環(huán)境說、形態(tài)說和綜合說。本研究認(rèn)為，大學(xué)英語生態(tài)課堂是學(xué)生生命成長的過程，在這一過程中，學(xué)生通過各種課堂活動與生態(tài)課堂的其他因子相互聯(lián)系、相互作用，共同成長，因此，我們將大學(xué)英語生態(tài)課堂定義為了學(xué)生生命的發(fā)展，依據(jù)生態(tài)學(xué)的理論和方法而開展的各種英語語言教學(xué)實(shí)踐活動。

二、大學(xué)英語生態(tài)課堂的本質(zhì)

教育要以人為本，大學(xué)英語生態(tài)課堂同樣關(guān)注人的生命的發(fā)展。人的生命發(fā)展是多方面的，首先是學(xué)生的個體發(fā)展。學(xué)生個體的發(fā)展主要表現(xiàn)為個體身心的和諧發(fā)展、保持有探究的好奇心、求知的欲望、增強(qiáng)在不同的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、與他人合作、交流的能力，以及對國家、社會、民族的責(zé)任感（朱桂琴、翟秀玲，2014）。學(xué)生個體的發(fā)展還包括批判性思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是，學(xué)生個體的發(fā)展不應(yīng)以犧牲其他個體的發(fā)展作為某些個體發(fā)展的條件，因?yàn)榻逃嫦蛉w學(xué)生，要兼顧不同層次的學(xué)生生存能力的發(fā)展。因此，學(xué)生個體的發(fā)展是全體學(xué)生發(fā)展的前提，而全體學(xué)生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是則是教育始終追求的目標(biāo)，這一目標(biāo)貫穿著教育對學(xué)生生命成長的關(guān)懷。因此，大學(xué)英語生態(tài)課堂的本質(zhì)就是學(xué)生生命的成長過程，學(xué)生通過生態(tài)課堂吸取自身生命成長所需要的營養(yǎng)，同時又以物質(zhì)、能量與信息交換的方式反哺生態(tài)課堂，為他人生命的成長創(chuàng)造條件。大學(xué)英語生態(tài)課堂這種物質(zhì)、能量與信息交換的良性循環(huán)，為學(xué)生生命的成長和可持續(xù)發(fā)展提供了良好的生態(tài)環(huán)境。因此，學(xué)生個體的發(fā)展、全體學(xué)生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是大學(xué)英語生態(tài)課堂關(guān)注的永恒主題。

三、大學(xué)英語生態(tài)課堂的特征

生態(tài)課堂是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因子構(gòu)成的一個小生境。在這個小生境中，作為生態(tài)主體的教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而作為生態(tài)主體的學(xué)生發(fā)揮著主體作用。生態(tài)主體（師生、生生）之間、生態(tài)主體和其他環(huán)境因子之間相互聯(lián)系、相互作用，使大學(xué)英語課堂形成一個不可分割的有機(jī)生態(tài)整體，共同完成大學(xué)英語教書育人的生態(tài)功能。大學(xué)英語生態(tài)課堂的基本特征主要表現(xiàn)在：

1.整體性。所謂整體性，就是把大學(xué)英語課堂看作為一個小生境，關(guān)注生態(tài)課堂的每一個因子及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，最大限度地優(yōu)化各種因子的生態(tài)位，減少限制因子的數(shù)量，降低限制因子的負(fù)作用，使大學(xué)英語課堂的生態(tài)功能得到充分發(fā)揮。根據(jù)生態(tài)學(xué)的整體觀，大學(xué)英語課堂生態(tài)中的任何一個因子發(fā)生變化，都會引起連鎖反應(yīng)，繼而打破課堂原有的生態(tài)平衡，破壞課堂的有序發(fā)展。例如，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對語言除了有工具性方面的要求以外，尤其關(guān)注語言的人文性，因此，大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)與時俱進(jìn)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文性信息，滿足學(xué)生人文發(fā)展的要求。如果仍然停留在語言的工具性層面，勢必妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱大學(xué)英語教學(xué)教書育人的生態(tài)功能。

2.多樣性。所謂多樣性，首先是指生態(tài)課堂因子的多樣性，這些因子包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等。其次是指每個因子本身特征的多樣性，例如，作為課堂生態(tài)主體的學(xué)生具有不同的性別、年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能感。多樣性既是大學(xué)英語生態(tài)課堂的內(nèi)在規(guī)定性，同時也是各個因子自身的內(nèi)在規(guī)定性。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)遵循這些因子的內(nèi)在規(guī)定性，不以強(qiáng)制的外在力量去約束學(xué)生，而是從學(xué)生生命成長的實(shí)際需求出發(fā)，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理的資源配置，因材施教，從而使每一個學(xué)生在生態(tài)課堂上綻放異彩。

3.共生性。所謂共生性，是指大學(xué)英語生態(tài)課堂主體之間的相互聯(lián)系和相互作用，共同生長。作為大學(xué)英語生態(tài)課堂主體的教師和學(xué)生，其共生性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是互利共生關(guān)系，即因子之間的相互聯(lián)系和相互作用是積極的，能夠促進(jìn)彼此的生長，例如師生之間教學(xué)相長的關(guān)系以及生生之間的互助合作關(guān)系。二是偏利共生關(guān)系，即生態(tài)主體之間的相互作用只是對其中的一方有利，而對另一方?jīng)]有任何影響。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂最容易滋生偏利共生關(guān)系。三是無關(guān)共生關(guān)系，即生態(tài)主體之間之間的相互作用于彼此既沒有好處，也沒有壞處，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是師生之間、生生之間缺乏物質(zhì)、信息與能量的交換。由于互利共生關(guān)系能夠有效降低生態(tài)課堂的內(nèi)耗，提高教學(xué)效率，因而倍受大學(xué)英語生態(tài)課堂的青睞。

4.開放性。所謂開放性，是指生態(tài)課堂及其因子不是封閉的和一成不變的，而是在不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換，探索適合自身發(fā)展的生態(tài)位。首先，外語教學(xué)需要打破課堂教學(xué)時空的局限性，把課堂延伸到社會，引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會大課堂，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學(xué)與外界社會的互動（孫樹芳，2009）。其次，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因子也要與時俱進(jìn)，只有這樣才能滿足學(xué)生生命成長的需求。長久以來，大學(xué)英語教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)語言的工具性功能，忽視了語言的人文性功能，致使大學(xué)英語教學(xué)裹足不前。新的課程教學(xué)要求對語言的工具性和人文性并重，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力發(fā)展的同時，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。可以說，生態(tài)課堂的開放性給大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力。

5.動態(tài)平衡性。所謂動態(tài)平衡性，是指大學(xué)英語生態(tài)課堂沿著平衡→不平衡→平衡的軌跡發(fā)展。動態(tài)平衡性是教育生態(tài)學(xué)的核心思想，也是大學(xué)英語生態(tài)課堂的核心理念。根據(jù)生態(tài)課堂的動態(tài)平衡性，大學(xué)英語生態(tài)課堂的平衡只是暫時的，隨著因子之間的相互作用和此消彼長，生態(tài)課堂原有的平衡必然被打破，而一旦這種平衡被打破，就需要建立新的平衡。比如，當(dāng)學(xué)生的語言輸入達(dá)到一定的量以后就產(chǎn)生了語言輸出的要求，那么教學(xué)活動也應(yīng)該順應(yīng)這一要求。換句話說，語言輸入階段的平衡被打破了，就需要在語言輸出階段建立新的平衡。這一過程實(shí)際上是一個由量變到質(zhì)變的過程，也正是在這一過程中，學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的生命得到發(fā)展。這種平衡→不平衡→平衡的發(fā)展過程也就是學(xué)生生命發(fā)展過程的真實(shí)寫照。

四、結(jié)語

生態(tài)課堂的本質(zhì)是學(xué)生生命的成長過程，而學(xué)生生命的成長需要一個健康和諧的生態(tài)環(huán)境。大學(xué)英語生態(tài)課堂以學(xué)生生命的成長為出發(fā)點(diǎn)，積極協(xié)調(diào)生態(tài)課堂各因子之間的關(guān)系，努力營造一種互利共生的教學(xué)環(huán)境。生態(tài)課堂不再是一種封閉式的課堂教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，合理配置教學(xué)資源，最大限度地優(yōu)化各個因子的生態(tài)位，使生態(tài)課堂這一小生境的教書育人功能得以充分發(fā)揮。

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