與時俱進，做好角色轉換

劉汝

摘 要 在新課程標準下，針對中職生的心理特點，如何開展課堂教學，做好教學服務，讓學生真正成為課程的主人、學習的主人，促進學生創新意識和實踐能力的發展，在本文中，筆者從教師角色轉換方面進行了探討。

關鍵詞 教師 與時俱進 角色轉換

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0024-02

教育的服務對象永遠是學生。課程改革、素質教育，教師作為具體的實施者，要有良好的服務意識。而中職生較難教，課堂教學尤其是理論課教學學生睡覺現象較嚴重。對此，教師要做好教學服務，必須要與時俱進，轉變傳統觀念，做好角色轉換。

一、當前中職生的學習心理現狀及厭學原因分析

（一）中職生的學習心理現狀

在中職生當中，學習目的不明確，缺乏學習動機、動力是一種普遍的現象。具體表現為：學習態度不認真，沒有壓力和緊迫感，在學習上得過且過，混日子，上課無精打采、睡覺，抄襲他人作業甚至不愿意做作業，考試想辦法作弊，把大量的時間和精力放在上網、玩游戲等與學習無關的活動上。多是為了奉父母之命為了一張中職文憑而學習。

（二）厭學原因分析

1.部分學生在初中時所學基礎知識不夠扎實，與中職校所學專業知識銜接不上，且專業知識難度較大，中職教師上課進度較快，使這些學生感到學習吃力而厭學。

2.一些學生學習方法不正確，對所學知識死記硬背，不會靈活運用，尤其是缺乏刻苦勤奮的學習精神，怕苦怕累，而厭學。

3.部分學生缺乏學習的動機和明確的學習目標，只想著混個中職文憑了事，沒有學習的興趣而厭學。

4.部分學生在初中階段學習成績不佳，中考失敗后更覺得自己是低能兒，到了中職校后，遇到學習中的困難和挫折就容易變得自卑，而怕學、厭學。

5.專業課程的設置不合理，課程的內容枯燥無味，教師教法傳統單調，教學手段缺乏，不能引起學生共鳴，實訓設備設施不能滿足學生的實踐技能需要，而使學生厭學。

二、新時期教師角色定位

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中提出：“教師的職責越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他越來越成為一名顧客，一位教會交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”

這就道出了新時期教師角色的定位，即：教師由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由學生的管理者轉化為引導者。

三、與時俱進，轉變傳統觀念，做好角色轉換

（一）樹立“以學生為主體”的教學觀

課堂教學的最終目的是教會學生學習，即讓每一個學生學會學習。未來的“文盲”將不是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法、不會自己鉆研問題、缺乏預見能力的人。所以，學生是否會學，已成為發達國家衡量教學質量的重要標準。

教師要幫助學生成為學習的主人，營造師生互動的氛圍，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監督，起到及時督促學生成為主人的作用。通過教學使學生掌握適當的方法，逐漸摸索學習的門徑，進而不斷形成獨立學習的能力。

（二）相互理解，平等對話，教學相長

1.相互理解。教師職責的轉換，要求師生之間要相互理解。老師要及時了解學生心目中的理想教師的形象，以調整自身的角色，做“學生喜愛的老師”。

（1）教師為人師表，自身要樹立良好的人格形象。

（2）要敞開心扉，與學生進行心與心的交流。

（3）要及時引導學生，幫助學生而不是代替學生做出決策。

2.平等對話。師生之間建立起全面、民主、平等、和諧的關系，通過言談和傾聽進行面對面的雙向溝通方式，在相互理解的對話中獲得溝通與共享，實現雙方的精神融合，構建和諧的師生關系。教師要針對新時期青少年的心理特點進行愛的教育，讓他們體會老師給予的是更多的引導而不是責罵。

（三）充分考慮學生的興趣和需要，密切聯系學生生活實際

教師要了解學生的想法，把握學生的心理，做學生學習的促進者。要經常與學生商量，教什么，怎么教，以使自己的教學適應學生的需要。這樣既避免了脫離學生的實際，又獲得了學生自覺、熱情的支持，學生學習積極性高，成為學習的主人。

（四）提倡自主、探究與合作的學習方式

在課堂教學過程中貫穿自主、合作、探究的學習原則，使學生具有自主學習的意識，不斷地探索，積極地合作，人人參與，共同求知，真正地改變教師的課堂核心地位，充分發揮學生的課堂主體地位和教師的主導作用，讓學生有更多的自主學習的時間，使不同層次的學生根據自己的實際情況，圍繞教學目標有的放矢地進行學習，由過去的接受知識的容器，變為主動學習自主探究知識，解決問題的活生生的人，使學生學會學習，終生學習，促進學生全面素質的提高。

（五）從“教”轉為“導”

在課堂教學活動中，教師角色不能再以傳播知識為主，教師的主要職能應從“教”轉為“導”，做好學生的導師。

1.引導。幫助學生確定學習目標，并協調學生找出實現學習目標的最佳途徑，引導學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充；引導學生發現問題，組織學習分工合作，探究問題，解決問題。

2.誘導。對學生在學習過程中的表現進行積極評價，讓學生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、與關愛的氣氛中，體驗到成功的快樂，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性。

3.指導。指導學生回顧學習過程，歸納出學習的方法，掌握好基本知識和學習策略，形成良好學習的習慣。

4.輔導。為學生提供各種便利，使他們從不同途徑很快找到自己所需要的及相關的信息和資料，并利用這信息來完成任務。

5.教導。通過教師自己各方面的表率榜樣去感染熏陶學生，教導學生養成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時代精神的各種優秀品質。

四、結束語

“授之以魚，不如授之以漁”。教師只有樹立科學的教育觀，充分尊重、發揮學生的主體性，讓學生積極主動參與，并教會學生學習的方法，才能使學生會學、樂學，成為課堂真正的主人，課堂教學的現狀就可大為改觀。

（責任編輯 全 玲）