淺談數學教學中的情境設計

徐紅艷

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0023-01

隨著課程改革的不斷深化，在“人人學有價值的數學”新理念的感召下，學習的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，也就是人們常說的在活動中學習數學，這樣教學情境在數學教學中的作用就尤為重要了。

什么是教學情境？教育學家喬納森在《學習環境的理論基礎》中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的知識。荷蘭的數學教育家弗賴登塔爾也曾提出過關于情境的理論，他認為情境可以是以下幾種：場所、故事、設計、主題、剪輯。根據上面的敘述，我們發現作為課堂教學的“情境”，應具備生活性、趣味性和問題性這三個方面的特征。“生活性”是指情境必須貼近兒童的生活。只有選擇貼近生活的數學，才能使學生真實地去感受數學，能從抽象的數字中感受具體的事物，使學生思維上從形象過渡到抽象。 “趣味性”是指情境必須能夠激發孩子的學習熱情，調動孩子的積極性。孩子往往會主動地從事自己感興趣的活動，而情境的引入就是為了激發兒童的學習興趣，讓他們主動地參與到數學活動之中，去體驗去發現。 “問題性”是指情境中提出問題能使學生產生疑惑，激發學生的認知沖突，促進學生進行數學思考，尋求更多的發現與創造，從而解決由認知沖突產生的疑問，獲得邏輯思維能力的發展。而數學教學的重要目標之一就是培養學生的邏輯思維能力。因此，情境必須具有“問題性”才能有助于學生邏輯思維能力的發展。

情境必須來源于生活，生活中處處有數學的現象，現實中的數學是由不同的環境所形成的，因此現實數學能成為兒童學習數學的基礎。現實生活中存在很多數學問題，然而只有貼近兒童生活的問題才可以使他們感興趣，興趣是學習一切最好的老師，因此引入課堂情景更多的應該是兒童所關心的內容。這樣在課堂教學中才能有效地和學生互動起來。

教學中巧妙地創設問題的情境，能吸引學生積極的投入，積極的的思考，這無疑是事半功倍的方法，一節課既是知識的學習過程，也是學生的情感過程，當學生參與到教學中來，積極的思考和發言時，你會發現他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是最成功的。在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設問題情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，問題創設的好，吸引學生積極的參與和主動的學習，他們會體味 到數學的美和趣味。

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。在教學中教師可以把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如：我在教學平行四邊形面積時，我設計的情境是學生們喜聞樂見的喜洋洋和懶洋洋，因為懶洋洋做什么事都喜歡偷懶，貪吃愛睡覺。懶洋洋和喜洋洋都種了一塊菜地，結果懶洋洋的菜地離喜洋洋的家很近，喜洋洋的菜地離懶洋洋的家很近 。有一天懶洋洋說，每天到菜地去有些遠，于是就和喜洋洋商量，兩人能不能交換一下菜地的位置，這樣兩人每天就不用多走那么多路了。兩人想這樣當然最好，但不知道這樣換了會不有人吃虧。后來兩人想了很久也不知怎么辦？同學們你們能幫他們解決這個問題嗎？從而引出平行四邊形的面積的課題。這樣使學生在教學情境中發現問題，帶著解決問題的急切心情走進課堂。我想這樣的教學一定能起到很好的效果。

在小學數學教學中，有很多的數學知識遠離學生的生活，學生在學習數學時總是感覺到學數學就是學習一串串枯燥無味的數字、許多抽象的運算和不能理解得很透徹的概念，這樣久而久之學生對數學的學習就失去了興趣，從而不愿意學數學或者就根本學不會了。然而，《小學數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。如果教師在教學中能創造性地對教學內容進行還原和再創造，將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。

（責任編輯 全 玲）