關于多媒體在初中數學教學中的運用的思考

劉秀芬

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0007-01

隨著現代科學技術的迅速發展，多媒體技術運用于課堂教學已成為現實。多媒體技術與學科教學整合，可以創新教學模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的自主性、主動性，從根本上改變傳統的教學觀念，優化教與學的過程，培養創新思維和實踐能力，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力。多媒體技術的運用，標志著教育教學手段的現代化。這既是教學手段發展的必然結果，也是計算機科學與教育科學相互結合的結果。

一、運用多媒體教學，可以創設情景，激發學生的學習興趣

俗話說得好，“萬事開頭難”，所以我們在進行教學設計時，一開始就要保證讓學生有耳目一新的感覺，創設學生感興趣的、與學生生活息息相關的、又與本節課教學內容相關聯的、生動、形象的情景。這就需要運用多媒體的優化組合。比如：在進行北師大版八年級上冊第四章多邊形內角和的教學中，我們就可以創設這樣的情景：有一張矩形桌面，現在工人師傅把它鋸掉一個角（運用多媒體演示鋸的過程），會得到哪些圖形？

二、運用多媒體可以簡化教學環節，有利于提高課堂教學效率

計算機多媒體集聲、文、圖、像于一體，資源整合、操作簡易、交互性強，可使這些教學環節占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂教學的效率。

比如：在進行北師大版八年級上冊第四章多邊形內角和的教學中，運用多媒體不但可以從幾個不同的角度（把多邊形轉化為三角形可以通過作多邊形的對角線或在多邊形的邊上任取一點，連接多邊形各頂點或在多邊形內部任意取一點，再連接多邊形各頂點或把這一點取在多邊形的外部等）讓學生與我們一起感受多邊形內角和定理的得出過程，培養學生多向思維，達到理解記憶的同時，還可以節省很多時間，使得當堂的知識在課堂上得到及時的鞏固與拓展、延伸，明顯提高了課堂教學效率。

三、運用多媒體，巧妙地掌握辨析概念，突破難點

如：在教學“線段、射線、直線”時，可以先在屏幕上閃現一個亮點，然后從亮點一端射出一水平線，再通過這一端的伸縮使學生認識射線的特性；接著，在其下面又出現一個亮點，它的兩端分別射出來一水平線，再通過兩端水平線的伸縮不僅使學生了解直線的形成，還能引導學生想象出來直線無限長、不可度量、沒有端點的特點；再接下來，屏幕上出現兩個亮點，再由一條水平線段把這兩個亮點連接起來。使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。最后，出現一幅綜合圖（集射線、直線、線段于一圖），讓學生進行辨析并根據它們不同的特點數出直線、射線、線段各有多少條。這樣不僅辨析了三種線的不同特性，還進一步提高了學生的學習能力。

同時利用多媒體技術與數學相結合可以幫助學生突破學習重難點，利于理解掌握知識。例如在教學《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？教師如果只進行講解，學生聽起來只能是似懂非懂，如利用多媒體技術設計的課件演示：裝著正方形車輪的汽車在跳躍著前進，裝著橢圓形的車輪的汽車在忽高忽低的前進……這樣學生在一片笑聲中領悟到車輪只能是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理，再讓學生用圓的特點這一知識來解釋這一現象，那就簡單多了。

四、運用多媒體，充分展示知識的形成過程

根據教學內容的特點，傳統媒體與現代媒體的有機結合，即電腦模擬和實物操作演示、平臺顯示“聯手”，使抽象問題具體化，易取得相得益彰的效果。比如：在進行從反比例函數y=的圖像上任一點分別作坐標軸的平行線與坐標軸圍成的矩形的面積為|k|的問題教學時，就可以運用多媒體演示矩形形成的過程，讓學生感受矩形的長和寬與雙曲線上的點的橫縱坐標之間的關系，從而結論的得出就順理成章了。

五、改變信息來源，為學生提供豐富多彩和具有時代感的學習素材，促進數學知識的建構

傳統教學環境下對于學生主動建構知識所需要的信息的數量和質量的提供都是遠遠不夠的。而通過國際互聯網這個世界性的知識信息庫，為學生學習數學提供了豐富多彩、具有強烈時代感、真實感的素材，有效提高信息的數量和質量，成功地為學生的自主建構提供了可能。這些信息是可以及時更新，即學生可以通過上傳新的信息和有創意的作品而豐富信息庫。

比如：在“軸對稱圖形”的一課教學中，教材只提供了南京中山陵的外形圖。如果只依靠教材，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。而運用現代信息技術，從網上尋找資料，通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生就會深刻地認識到“對稱圖形”“軸對稱圖形”“中心對稱圖形”的關系，從而完整、全面地理解“軸對稱圖形”的含義。

（責任編輯 曾 卉）