《數值分析》實驗課開展研討式教學的重要性

孫文兵

摘 要 文章首先分析了《數值分析》課程開設實驗課的必要性，然后提出了數值分析實驗課采用研討式教學模式有利于提升學生的實踐應用能力，有利于提高教師的教學能力和知識水平，也有利于培養學生的情感態度和價值觀。

關鍵詞 數值分析 實驗課教學 研討式教學 實踐應用能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0001-02

一、《數值分析》開設實驗課教學的必要性

相關文獻研究指出，近幾年信息與計算科學專業就業形勢嚴峻，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解。大學生就業難，究其原因還是高校培養的學生不能適應社會發展的需要，他們的動手能力、實踐應用能力不強，創新能力不夠，學校里學到的東西只是紙上談兵，所以培養出來的學生往往是高分低能。用人單位并不是不需要人才，而是招不到符合企業要求的人才，如何解決用人單位與人才培養單位這一突出的矛盾，也是教育行政管理部門和教育工作者一直在尋找的答案。

《數值分析》課程是我校信息與計算科學專業一門重要的專業主干課程，這門課程是研究如何運用數值計算方法對所建立的數學模型求出數值解的一門課程。這門課程的一個重要特點就是以計算機為計算工具，根據計算機的特點提出實際可行的有效算法，所以數值實驗是課程的一個重要環節。學生學了這門課的目的是什么，我們的學生很多是為了拿學分，為了畢業，這樣培養出來的學生不“低能”才怪。我們學這門課是為了解決實際問題的，學以致用，“用”才是我們的目的，《數值分析》實驗課的開設正好可以檢驗學生學了是否會“用”，或者從不會“用”變得會“用”，甚至還會創新，這樣目的就達到了。因此，《數值分析》實驗課是培養學生實踐應用能力和創新能力的一種有效途徑。然而目前傳統的實驗課教學并不能有效地發揮其培養學生能力的效用，傳統的教學方法不得不改革，我們在實驗課教學中采用研討式教學法，使實驗課真正起到培養學生能力的目的。

二、研討式實驗教學更利于提升學生的實踐應用能力

傳統實驗教學方法是教師講授原理，然后實驗演示，學生模擬，實驗過程和結果是事先就設計好的，實驗過程中學生沒有新的發現也感受不到驚喜，更談不上創新了，實驗順利而平淡，這種教學模式并不能充分培養學生解決問題的能力。研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，師生通過共同查找資料，討論、實踐、探索，提出解決問題的方式，使學生達到掌握知識和技能的目的。研討式教學要求以“引導”為主， 要以學生為主體，教師只是教學活動的參與者和組織者，要充分發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考和實踐。比如在做函數逼近實驗時，同一問題可以讓學生用不同的逼近方法進行實驗，自己去感受不同逼近方法的優劣，比較逼近精度。實驗過程中小組同學積極研討，提出解決問題的思路，通過思想的交流也可能有創新靈感的產生。因此，研討式教學模式更利于提升學生的實踐應用能力和創新能力。

三、研討式教學有利于提高教師的教學能力和知識水平

開展研討式教學，看起來是以學生為主體，學生做研討，其實作為教師，任務更艱巨，壓力更大，此時教師不是知識的灌輸者，而是作為一個思想的傾聽者，對學生的發言要作出理性的分析，并加以引導，教師在整個教學過程中要發揮好“導演”的角色，如何引導，是教學成功的關鍵因素之一。教師需要具有功底深厚的專業知識，還要有敏銳的觀察力和分析能力，因此，教師在教學前需要查閱大量資料，對專業知識不僅要有一個廣博的了解，還要思考教學過程中可能出現的每一個環節，如何進行課堂設計，如何提出引導性的問題，這需要教師前期投入大量的精力和付出。研討中，教師也要參與學生的討論，使研討既有深度又有廣度。教師在這一過程中無形提高了自身的教學能力和知識水平。

四、研討式教學有利于培養學生的情感態度和價值觀

學生在實驗過程中，積極參與研討和查閱資料，激發了學生的好奇心和求知欲，通過自身努力，當問題解決時，學生會感受到成功的快樂和喜悅，增強了學生學習的興趣，同時培養了學生克服困難的勇氣以及學好本課程的信心。研討過程中，學生要合作交流，發表自己的看法，對別人的觀點可以提出質疑并加以論證，這一過程培養了學生認真思考、實事求是的科學態度。合作交流的過程，鍛煉了學生的表達能力，培養了學生的團隊合作意識，也增進了同學之間的友誼、師生之間的感情。數學教學中有一個重要目標就是通過數學學習培養學生的情感態度，而研討式教學正好是實現這一目標的重要手段。

參考文獻：

[1]馬國春，詹士昌. 信息與計算科學專業就業狀況及其對本專業建設的啟發[J].紹興文理學 院學報，2014，34（10）：65-68.

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基金項目：邵陽學院校級教改項目（編號：2015JG07）

（責任編輯 曾 卉）