談“皮格馬利翁效應”對學生自主學習能力的提高

劉祥英

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0051-02

古希臘神話中塞浦路斯國王皮格馬利翁，是一位著名雕塑家，愛上了自己精心雕刻的一具象牙少女像。每天他都含情脈脈地凝視著她，日復一日，奇跡產生了，愛神終于賦予了這尊象牙雕像血肉之軀，少女活了。美國心理學家羅森塔從這個故事受到啟發，做了一個實驗，來到美國加州舊金山奧克學校，將一份最佳發展前途的名單悄悄交給老師，并叮囑不可泄露。在教學中，老師不時地流露出特別的關注與贊許，8個月后，名單上的學生成績和智力發展有了明顯的進步。這個實驗被羅森塔稱為“皮格馬利翁效應”。

在教學中，老師就是期待者——皮格馬利翁，我們總是期待自己的學生不斷的進步、品學兼優；而作為教學對象的學生，從他們入學那天起，就已被定位于被期待者的地位，他們就是那少女雕像。教與學，是一個事物的兩方面，教學能否達到預期的目的，決定于老師對學生傾注了多少的愛。感情靠老師去溝通、去構建，同時要堅信每一個學生都能成才。

在數學教學中，我嘗試運用“皮格馬利翁效應”，以學生的發展為本，尊重學生的個性差異，關注、贊許、鼓勵學生，培養學生的學習數學的興趣，提高學生自主學習的能力，取得了較好的教學效果。

一、相信學生，給予厚望，培養自主意識

一位教育學家說：老師一句話可以成就一個天才，同時也可以摧毀一個天才。還有俗話說：好孩子是夸出來的。因此教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑。

課堂上，我們要從不同的角度去欣賞、贊許自己的學生，對于學生的回答無論對錯，都給予學生充分的肯定和鼓勵；講評作業時，盡量避免點名批評、否則傷害學生的自尊心和自信心，容易讓學生聯想——老師不喜歡我，從而失去對學習的興趣。課后，我要求學生寫數學日記，記錄下自己感興趣的數學知識和數學問題，例如：路邊的兩根電桿相隔多少米，回家路有多長；在購物中你運用了什么方法估算價錢；自行車的車架為什么是三角形的……讓學生形成一種自我暗示：數學真奇妙，數學真有趣，生活中處處有數學。讓學生從內心里喜歡數學，對數學感興趣。同時我充分利用數學日記這一平臺，與學生交流，在每次的日記中，都寫上一兩句鼓勵話語：你真聰明，能把這個生活問題解決了；你有一雙善于發現問題的眼睛；你真能干，利用課堂上學到的知識解決生活中的數學問題……通過這樣的師生互動、交流，學生學習得到了肯定，對數學產生了興趣，學生愿意和老師交流了，有的學生在日記中寫道：現在我上課要認真學習數學知識，長大了我要當一名數學老師。

老師一句話，一支筆，在不斷的激勵學生，對學生寄予厚望，提高學生學習數學的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自主學習意識就加強。

二、關注學生，發揮潛能，提高自主性

每個學生身上都有著這樣的一些潛能：積極向上的要求、自我完善的愿望、自控和調節的適應能力，老師的期待和愛心是一種催化劑，發揮學生潛能。

課標指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，我認真地把握課標的宗旨，關注每一位學生，因材施教，分層遞進，對好、中、差的學生學習情況做到心中有數，不同層次的學生有不同的要求，只要他們今天比昨天好，明天比今天更好，在自身的原有的基礎上不斷進步，我都給予肯定，以此作為評價的依據。而不是一味的讓學生追求同一個分數，達到同一個高度，例如：在運用乘法分配律進行簡便計算時，我對于接受能力較差的學生，只要求完成基礎題的a祝╞+c）=a譩+a譪，掌握計算技巧，對于中等以上的學生，設計如23？9+23，101？8的類型，提高難度。設計有一定梯度的練習，學生跳一跳就能解決，讓學生獲得成功的喜悅，學生對自己充滿信心，學習的自主性隨之提高。

三、發現閃光，催人奮進，加強自主性

在數學的學習中，常有一些成績較差的學生，人們習慣稱之為“差生”。這是學生的打擊，由此產生的負效厭學、逃學。教學中，我們要用心地去觀察、挖掘他們每一個學生身上地閃光點：他的接受能力慢，但他的字寫得好；他的作業不愛按時交，但他上課發言積極；雖然他審題能力不行，但他每次計算準確率較高等等。作為老師要用放大鏡去看每個學生的優點，把小小的優點放大了，這樣我們就會對每一個學生充滿愛心和信心，對學困生不時流露出特別的關注，給予贊許和厚望，使學生對自己也充滿了信心，思想活了，學習就更勤奮了，積極自主地參與到教學的每一個環節中，就能收到良好的教學效果。

誠摯地感情使一個毫無生命的雕像獲得生命的活力，“皮格馬利翁效應”雖說是一種感情的影響，其實它是“因材施教”思想的延伸。在教學中，我們做好皮格馬利翁，對學生充滿愛，給予厚望，發揮學生的潛能，變“要我學”為“我要學”，從而提高學生自主學習的能力。