英語學習策略是英語課程目標之一

郭建輝

摘 要 義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。《義務教育英語課程標準》之所以將“學習策略”作為綜合語言運用能力的五個方面之一，是因為使用學習策略能夠提高英語學習的效果，發展學習策略有利于學生形成自主學習能力，為終身可持續性學習奠定基礎，同時學習策略與教學策略相互促進。

關鍵詞 策略 效果 能力 促進

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0036-02

學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。

一、使用學習策略能夠提高英語學習的效果

1.適當的預習，可以提高聽課的效果

預習既是學習方法問題，也是學習習慣的問題。預習的內容很多，如：課前要預習生詞、課文和語法內容，在自己不懂的地方作上標記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，如仍聽不懂，課后應馬上問同學或問老師，一定要搞清楚，絕不輕易放過任何一個疑點。

2.聽課是學習過程中最重要的環節，應努力提高聽課效率

在聽課中要集中注意力、善于記要點和善于利用直觀的圖畫等理解主題。聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。因此聽課要集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記，做筆記時要善于使用一目了然的形式，如圖解等。同時要積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復述和鞏固性練習等，及時應用和掌握所學的內容，提高聽課效率。

3.在學習過程中要及時對所學內容進行主動復習并加以整理、歸納和總結，掌握學習內容的重點和難點，及時鞏固學習成果

課后要進一步理解課上所學的內容，如整理筆記、復習重點和難點。熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；總結整理時，如果能用簡要的提綱或簡單的圖示，做到化繁為簡、一目了然是最好的。然后根據個人情況有針對性地進行復習，及時完成老師布置的作業，鞏固學習成果。

4.在學習中要積極觀察和思考，主動探究，善于發現語言的規律并能運用規律舉一反三

觀察是啟迪我們思維的最基本的途徑，所以，在生活中要養成多觀察的習慣。自然、社會、生活都是英語學習取之不盡、用之不竭的課程資源，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，這對英語學習起著很重要的作用。

自主學習強調以問題為綱，提綱挈領，主線貫穿。思維是從問題開始的，問題越多，好奇心越強，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。課堂上要想讓學生思考，必先讓其發現問題。我們要給出機會讓學生將問題呈現出來，這樣才能讓學生在質疑中不斷去挖掘、探索，從中發現規律，做到舉一反三。

二、發展學習策略有利于學生形成自主學習能力

1.學習策略對于提高學習效果十分重要

發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一，結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養學生運用學習策略的能力。如感知和模仿英語發音的特點；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需的信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己的學習策略等。

2.以學生為主體，老師為主導，培養成自主的學習者

在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用；學習過程中學生要將“以老師為中心”轉變為“以自己為主體，老師為主導”的學習模式。學習很多時候不是光靠老師教會的，而是在老師引導下，靠自己主動思維活動去獲取的，學習就是要積極主動地參與教學過程，并經常發現和提出問題，而不能依著老師的慣性運轉，被動地接受所學知識。

3.對每堂課進行小結，這也是培養學生自主學習能力的一項重要內容

課后及時根據個人情況有針對性地進行復習。同時每堂課都要讓學生自己去小結，每節課都要讓學生反思是否達到了自定的目標，若沒達到是什么原因，可有什么改進的辦法。這樣讓學生自己理清知識脈絡，并納入自己的認知系統，培養和提高自主學習能力。

4.養成良好的學習習慣，提高自主學習能力

英語學習中要養成自主學習的好習慣。如養成良好的預習習慣，提高自學能力；養成做筆記的習慣，提高理解力；養成良好的審題習慣，提高閱讀能力；養成課后反思的習慣，提高分析問題的能力；養成糾錯訂正的習慣，提高自我評判能力；養成善于交流的習慣，提高表達能力；養成勤學善思的習慣，提高創新能力；養成歸納總結的習慣，提高概括能力；養成寫學習心得的習慣，提高探究能力等等。

5.培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力

語言與文化是密切相關的。英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化的交際的能力。教師應結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。同時教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。

6.明確學習任務，減少學習活動的盲目性

自主學習最大的忌諱就是漫無目的學習。在教學中每節課都有相關的目標，而這個目標不是老師硬性規定必須達到的，而是由學生根據老師提供的學習范圍和結合自己的原有基礎選擇的，學什么，學到什么程度由學生自己來確定，從而使不同層次的學生都能提出適合自己的學習目標，明確了奮斗的方向也就減少了學習活動的盲目性。

三、學習策略與教學策略相互促進

1.按照認知策略及根據實際教學目的和學生學習需求，創造性地使用教材

教師應根據教學的實際需要、學生現有的水平、課時安排等，對教材中的部分內容進行替換和對教材編排順序作適當調整，也可對教材內容作適當的補充和根據學生的特點添加活動步驟和方法等。比如，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下，教師可以做出適當的調整，采用最適合實際教學需要的方法。在課程實施的過程，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分和繼承各種方法的可取之處，優化教學方式，提高教學的效率和效益。

2.按照調控策略，教師應不斷提高專業水平，努力適應課程的要求

教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。英語教師的專業知識不僅包括學科專業知識，還包括學科教學知識，即教師通過有效教學幫助學生建構語言知識、發展語言能力的知識。因此，教師應不斷更新學科專業知識，提高語言素養。不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。同時積極開展教學反思，通過實踐與反思，教師有機整合學科知識與學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業發展意識和能力。教師還應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，成為一名不斷進取、具有反思意識和創新精神的英語教師，促進專業可持續發展。

3.按照交際策略，適當組織生動活潑的課外活動，拓展學生自主學習的渠道

英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。教師應根據學生的年齡特點和需求，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，通過這些活動調動學生參與的積極性，使他們樂于參與，并通過親身體驗和實踐產生學習興趣和動力并獲得成功。

4.按照資源策略，合理利用各種教學資源，提高學習效率

現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間，學習的制高點則是整合利用這些資源。這里的資源不僅包括自身的知識積淀，還暗含著學習的工具、途徑與方法策略。所以除了充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例外，還應根據實際教學條件，創造性利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統媒體，同時積極利用音像、多媒體、網絡和廣播電視等，拓展學生學習的渠道和空間，豐富教學內容和形式，使英語學習更好地體現真實性和交際性。但在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體等的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交流活動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]漏屋.找對英語學習方法的第一本書[M].北京：光明日報出版社，2012.