實(shí)施課堂觀察，構(gòu)建有效課堂

婁娟

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0034-02

三月，我執(zhí)教了蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文第9課《古詩兩首》中的《漁歌子》。請(qǐng)部分老師針對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)達(dá)成、教師的教、學(xué)生的學(xué)等幾個(gè)維度進(jìn)行了課堂觀察。我有以下深刻體會(huì)：

一、合作學(xué)習(xí)——眾人拾柴火焰高

格林倫說：“ 文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)。”雖然說，在課程改革不斷深入的今天，合作學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。但合作學(xué)習(xí)決不是幾個(gè)人圍在一起的代名詞，真正意義上的合作學(xué)習(xí)并不容易，需要我們不斷地去探索，去研究，去實(shí)踐。

1.要求明確，各有分工

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我總是喜歡從學(xué)生的角度去想：如果我是小組一員，怎樣才能不閑著？需要做什么？怎么做？怎么配合？怎么分工？然后從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景中出發(fā)，設(shè)計(jì)有一定難度、有一定探究和討論價(jià)值的開放性、可合作性的問題，讓學(xué)生言之有物。這節(jié)課，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，（自學(xué)要求：這首詞中你理解了哪個(gè)詞語的意思？還有哪個(gè)詞語的意思你不太理解？試著說一說整首詞是什么意思？落實(shí)自學(xué)是良好合作的基礎(chǔ)）我提出這樣的合作要求：交流自學(xué)情況，在談自己對(duì)詞語意思的理解時(shí)，意見相同時(shí)不再重復(fù)，（避免人云亦云浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣）意見不同時(shí)及時(shí)提出。（珍視學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人意見）整首詞的意思，每個(gè)人都要說。（保證組員全體參與）個(gè)人有什么疑問，可以提出來，小組討論解決。（體現(xiàn)小組合作作用）如果經(jīng)過討論還存在的疑問，小組長負(fù)責(zé)記錄。（明確分工，避免推諉，節(jié)約有限的課堂時(shí)間）在全班交流時(shí)可以提出。

2.給足時(shí)間，不走過場

教師要給合作學(xué)習(xí)安排充分的時(shí)間。根據(jù)需要每4名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。從9：18分提出合作要求后，學(xué)生紛紛開始合作。此時(shí)，教師巡視全班，及時(shí)參與或傾聽小組討論情況。最后一小組交流討論結(jié)束后，進(jìn)入交流階段，請(qǐng)多個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)合作情況，并針對(duì)匯報(bào)情況及時(shí)小結(jié)或引導(dǎo)。9：30分結(jié)束，用時(shí)12分鐘。讓學(xué)生在充足的時(shí)間保證下，實(shí)現(xiàn)了全員參與、討論傾聽、同伴互助、匯報(bào)交流。同時(shí)，也較好地完成了對(duì)目標(biāo)2的學(xué)習(xí)。

二、注重生成——未曾預(yù)約也精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它充滿變化和問題。任憑事先如何預(yù)設(shè)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對(duì)這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對(duì)抗。如教師漠視之，只顧按預(yù)定方案講下去，縱然“完美”，也是無效的，因?yàn)樗粌H是失去了生成的機(jī)會(huì)，更是目無學(xué)生的表現(xiàn)。反之，重視并很好地注重了這些“生成”，縱然表現(xiàn)出不“完美”，卻仍然是富有生命力的課堂。

渠老師在《漁歌子》的課堂觀察中負(fù)責(zé)觀察教師的教這一維度。她說，教師在處理課堂生成問題時(shí)，是比較得當(dāng)?shù)摹?/p>

課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生把合作時(shí)經(jīng)過小組討論仍然無法解決的問題提出來全班交流。對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的問題，我是有預(yù)設(shè)的。如箬笠、蓑衣離現(xiàn)代比較久遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生弄不明白時(shí)，我打算出示圖片等讓他們明白什么是箬笠、蓑衣。可在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，就已經(jīng)有學(xué)生理解的很到位了。顯然已經(jīng)沒有再提出來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的必要。出乎意料，學(xué)生提出了一個(gè)關(guān)于“西塞山”的疑問。一個(gè)學(xué)生說：“我們組查了西塞山的資料。他的書上說西塞山在湖北黃石市，我的書上說西塞山在湖州南郊。西塞山到底在哪兒？”

對(duì)于這個(gè)非預(yù)設(shè)的，和完成課堂教學(xué)并無太大關(guān)系的問題，教師沒有置之不理，或者直接否定學(xué)生這個(gè)問題的意義不大。而是說：“我也查了關(guān)于西塞山的資料，確實(shí)有分歧。因?yàn)樽髡邚堉竞退幍哪甏^久遠(yuǎn)，直到現(xiàn)在，人們?nèi)圆荒艽_定西塞山的具體位置。希望你在假期有機(jī)會(huì)真的走一走，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，考察一下哪兒才是西塞山的位置，相信弄清這個(gè)問題后你也成了名人了。現(xiàn)在我們只知道西塞山是作者張志和曾經(jīng)生活的地方，那個(gè)地方美得猶如仙境。讓我們讀一讀這首詞，來感受一下。”

對(duì)于生成的至今尚無確切位置的西塞山在哪里，學(xué)生在查了資料的基礎(chǔ)上提出問題，確實(shí)是學(xué)生真實(shí)存在的疑問。而教師在肯定學(xué)生問題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)中探尋西塞山的位置。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)注的目光應(yīng)放在作者所描繪的美景上。

三、讀寫結(jié)合——當(dāng)堂未了的遺憾

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過關(guān)于意境描述的語言敘述后，時(shí)間已經(jīng)到了。我只好把改寫練習(xí)布置為家庭作業(yè)。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)。但是至少，通過課堂觀察，觀察成員認(rèn)真而科學(xué)的分析，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。如何在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)，將成為我下段重點(diǎn)關(guān)注的課題。