巧妙融入“漢之星”，識字寫字也輕松

許會娜

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0012-01

“漢之星”漢字輸入系統以形為主，形音結合，以音托形，符合漢字構字原理和識字教學規律，為學生提供了多樣有趣的識字、寫字方法。怎樣巧妙地將“漢之星”系統融入到識字寫字教學中，從而提高識字寫字教學效率，讓學生輕輕松松地識字寫字呢？我在教學實踐中，做了以下嘗試：

一、利用“漢之星”教學平臺，激發學生識字寫字興趣

1.適時引入，激發興趣

如在教學《秋天到》一課的識字過程中，一學生說：“老師，我給大家猜個謎：左邊是綠，右邊是紅，左邊怕蟲，右邊怕水?！币簧R上答出：“是‘秋天的‘秋字。”于是，我笑著說：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學了一樣方法，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據編碼輸出這個字。看（學生看大屏幕），左邊一個禾H，右邊一個火H，再加上音碼Q，就可以打出這個字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學生興趣盎然，個個聽得全神貫注，學得津津有味。

2.動畫演示漢字字源激發興趣

例如：在教學“日”“月”“水”“田”等象形字時，我運用“漢之星”教學平臺動畫演示這些字的演變過程，學生在充滿情趣的過程中了解了字源，增強了對漢字學習的興趣。

3.查姓氏的相關典故激發興趣

在學習表示姓氏的漢字如“胡”時，利用漢之星資源打開“胡”頁面后，從下面9個按鈕中選擇“字義”按鈕，即可查到“胡”這個姓氏的相關典故，學生在讀故事中加深了對這個字的了解和記憶，也增強了對漢字學習的興趣。

二、利用“漢之星”教學平臺，讓學生掌握基本筆畫和常見偏旁，巧記字形

1.教獨體字滲透首筆、末筆。如：教學“上”“出”時，用對比方法把首末筆滲透在筆順教學之中：教師先范寫“上”字，讓學生仔細觀察，說出筆順，最后強調——上字的首筆是豎，末筆是橫。接著讓學生說“出”字的筆順，根據學習“上”的經驗，學生可能會認為第一筆是豎，教師適時利用“漢之星”平臺中“出”的“書寫”按鈕，動態展示“出”的筆順，糾錯；最后由學生總結“出”的首末筆——首筆是豎折，末筆是豎。

2.教合體字滲透構字部件。如教“雷”時，可用“雨、田、雷”來記憶，教“間”用“門、日、間”來記憶，教“麻”時，用“廣、林、麻”來記憶。我們還學習用對口令鞏固字形，如老師說：“我說騎，騎車的騎”，學生對：“馬奇騎，mqq”。對于不認識的部件，教師隨機說出它的讀音，有心的學生把這個字記下來，可增加識字量。

三、利用“漢之星”教學平臺演示筆順，規范書寫

在指導學生書寫生字時，利用“漢之星”教學平臺，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程形象地展現在學生眼前，使學生直觀地感知筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固。如教人教版小學一年級語文上冊中的“馬”字時，先借助“漢之星”教學軟件出示生字，讓學生對生字主要筆畫以及在田字格中的占位情況一目了然，再播放“馬”字的筆順讓學生識記。第二筆不易掌握，再重點閃動第二筆，變換顏色，加強刺激?！柏Q折折鉤”學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度慢些，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。還可讓學生跟著動畫，書寫一筆一畫，再完整地書寫。

四、利用“漢之星”輸入系統，糾正錯字

就第一學段的學生來說，要求會讀1600個漢字，會寫800個漢字，但實際上，他們會常常出現“提筆忘字”和“易寫錯別字”的現象，多筆少筆的現象更是嚴重。而當我們將“漢之星”輸入系統引入識字教學后，情況就不同了。比如在教學“琴”的書寫時，我們強調下面不加點，而且還給這個字編了順口溜“彈琴時不丟紙屑”，可學生還常常在“琴”字下面加個點，于是，我給學生兩種編碼“WJQ、WLQ”，讓學生對它進行輸入，只有“WJQ”才能輸出“琴”字，就這樣，日后發現寫錯的小朋友越來越少了。

五、運用“漢之星”，豐富學生的詞語積累

“漢之星”系統有自動跟隨功能和查詢功能，在“漢之星”輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的6到8個詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。例如，我在上示范課時，當學生輸入“漫”時，就會出現“漫畫、漫游、漫長、漫不經心、漫山遍野、漫天、漫漫”等詞語或詞組。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

注：本文系2015年度“‘漢之星輸入法與小學語文教學深度整合研究”專項課題《運用“漢之星”提高低年級學生識字效率的研究》的研究成果。立項編號：HZX1535。

（責任編輯 劉 馨）