試論高中英語個性化教學(xué)現(xiàn)狀與對策

劉濤

【摘要】高中階段實(shí)行個性化英語教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，帶動學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力有積極意義，但目前高中教學(xué)活動中想要順利開展個性化教學(xué)活動存在一定困難。本文主要探究影響高中個性化教學(xué)活動推進(jìn)的限制因素，并提出合理化建議，目的是為完善高中個性化教學(xué)活動提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 個性化 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

引言：

個性化教學(xué)主要以個性化教學(xué)手段為教學(xué)活動的前提，通過滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，讓個體學(xué)生在活動中能健康發(fā)展。且高中階段的學(xué)生正在處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期，學(xué)校開展的個性化教學(xué)方式在此過程中實(shí)行可謂意義重大。

一、高中英語個性教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏個性化教學(xué)風(fēng)格

教師具有個性化教學(xué)風(fēng)格，主要是由于教師在固定教學(xué)理念下，結(jié)合長期實(shí)踐形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，且能在教學(xué)中體現(xiàn)出自己獨(dú)有的個性，教師的教學(xué)是因人而異，每個教師在教學(xué)過程中會形成自己獨(dú)有的個性化教學(xué)風(fēng)格。比如有的教師講課特點(diǎn)激情澎湃能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的教師性格溫柔，能在上課中給學(xué)生以逐步滲入，還有的教師語音風(fēng)趣幽默能讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)會知識，以上的教師特色都是教師在通長期實(shí)踐中形成自己獨(dú)有的教學(xué)方式、教學(xué)理解和教學(xué)技巧。個性化教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)到之處要求教師在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都有科學(xué)和穩(wěn)定的表現(xiàn)，每一處教學(xué)中都彰顯出創(chuàng)造行火花和濃厚的個性化色彩。但目前受到應(yīng)試教育模式的影響，教師的教學(xué)精力都集中在課本和教材上，師生之間的交流較少，教學(xué)流程比較固定，教學(xué)導(dǎo)入和結(jié)束都以講授和總結(jié)為主，安排的教學(xué)活動都以教參為依據(jù)，并都借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，鮮少有教師之自己的創(chuàng)新，很多教學(xué)方式看似很新穎，但實(shí)則比較陳舊，還是原有的教學(xué)模式，教師無非是更換方式，學(xué)生也對這種換湯不換藥的教學(xué)方式興趣不大。

（二）教師的教學(xué)素養(yǎng)偏低

教師在語言活動中地位作用較高，不但應(yīng)充當(dāng)教學(xué)活動的組織者，更要充當(dāng)教學(xué)活動的設(shè)計者，因而在日常英語教學(xué)中，教師要具有專業(yè)化的英語能力，帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如果教師的英語能力一般，會制約整個課堂的教學(xué)效果。很多教師掌握的專業(yè)知識是固定的知識，教師應(yīng)具備講固態(tài)專業(yè)知識融入到教學(xué)流程內(nèi)的能力。一個優(yōu)秀的教師要具備良好的溝通能力和教學(xué)設(shè)計能力，這樣才能在教學(xué)過程中監(jiān)控整個教學(xué)規(guī)程，并改進(jìn)教學(xué)中的不足之處。

二、高中英語個性化教學(xué)模式開設(shè)的有效途徑

（一）改變老師的教學(xué)主體觀

21世紀(jì)是知識和思想空前活躍和日益發(fā)展的年代，在知識能力飛速發(fā)展中，老師要先樹立正確教育和教學(xué)理念，老師在教學(xué)活動的推進(jìn)中也要發(fā)揮之間的個性化教學(xué)理念，在新的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境里面要對自己重新的進(jìn)行塑造，教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識是教學(xué)的一個重要目標(biāo)，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)思維，英語是一門語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展英語語言學(xué)習(xí)的時候老師要更多的把知識和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，語言的學(xué)習(xí)，知識講解是一個很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)鍵的部分是要多說、多練習(xí)和多運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生做為課堂主體的理念，這樣學(xué)生才能講學(xué)習(xí)看成是自己的事情，多角度的思考英語學(xué)習(xí)中的每一個知識點(diǎn)，并能提出自己的想法和見解。與此同時，老師開展教學(xué)的時候要把教學(xué)主體還給學(xué)生，老師在課下可以組織學(xué)生開展一些role-play，pair-work，Group-work等個性化的課堂教學(xué)活動，活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（二）開設(shè)個性化的教學(xué)方式

1.注重深入教材給學(xué)生傳授知識

由于目前教學(xué)活動收到應(yīng)試教育的制約，因而教學(xué)中還是要以教材為主，但立足教學(xué)，拓展教材。然現(xiàn)在老師只是帶領(lǐng)學(xué)生把教材里面的課文和語法簡單的通讀和介紹一下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的語法知識很多，但是真正能夠掌握的確很少，實(shí)際做題時還是和困難。主要是老師把教學(xué)內(nèi)容的廣度延伸，但是深度沒有擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時候只是了解，不會深入的應(yīng)用。比如在開展定語從句的時候，老師個學(xué)生講解了很多的內(nèi)容、先行詞、引導(dǎo)詞、看見不定代詞就要用that，還有定語從句的概念，但是學(xué)生沒有真正的理解什么是定語從句。老師可以開展個性化教學(xué)方式，不要把所有的知識都灌輸給學(xué)生，要把每一類知識分解給學(xué)生，定語從句的概念，書本上說的很抽象，老師在教學(xué)的時候要想讓學(xué)生能夠真正深入的理解，自己要先把概念理解透徹了，在學(xué)習(xí)unit1Friendship時，課前老師可以先引入這個問題1.Which kind of friend do you think is the best friend？2.What else can be our friends besides human beings？教師讓學(xué)生了解動物和朋友之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生思考如何在一句話中將表達(dá)出這些內(nèi)容，原有定語從句能否解決這一問題，并讓學(xué)生提出思考中的問題。通過上述個性化教學(xué)方式的推進(jìn)，讓學(xué)生能在自我學(xué)習(xí)中尋找問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生的問題意識越發(fā)強(qiáng)烈學(xué)生看待問題的視角也會法師變化，對學(xué)生今后的個性化學(xué)習(xí)有較大幫助。

（三）分模塊開展個性化教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的時候最忌諱的就是眉毛胡子一把抓，不但會影響學(xué)習(xí)效率的提升還讓學(xué)到的知識缺乏條理性，有時候會出現(xiàn)知識的混亂。任何一個類型的應(yīng)用題目都有著自己獨(dú)特的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧，老師如果在教學(xué)的時候運(yùn)用模塊教學(xué)法，學(xué)生可以把各項(xiàng)知識進(jìn)行系統(tǒng)的理順以及做題技巧的總結(jié)。如，在進(jìn)行完型填空訓(xùn)練的時候能夠發(fā)現(xiàn)，在完型填空只有短文內(nèi)容但是沒有標(biāo)題，但短文是有主題句的，所以在每段文章的首句，有時候也是在文章的中間或者結(jié)束處。主題句是整個文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，深入的對全文內(nèi)容了解的情況下，也能夠找到好的語句立足點(diǎn)，教師在教學(xué)的時候要從該句子的時態(tài)、語氣來進(jìn)行判斷，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析和判讀的能力。

三、結(jié)束語：

課程改革中呼吁個性化教學(xué)模式的推進(jìn)，這不但是當(dāng)前中國教育改革的必然發(fā)展趨勢，同是也是我國推行個性化英語教學(xué)的最佳途徑，通過個性化英語教學(xué)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，推行新形式的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到個性化與社會化的統(tǒng)一，進(jìn)而符合我國素質(zhì)化人才培養(yǎng)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗君.構(gòu)建高中英語高效課堂的有效途徑[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究） ，2013，（12）：13-15

[2]趙友云.高中英語高效課堂創(chuàng)設(shè)——如何明確角色和創(chuàng)新方法.[J].中國校外教育，2014，（S1）：3-5