國考背景下師范學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法課程變革探討

夏嘉藝

【摘要】 據(jù)教育部相關(guān)文件，自2015年起教師資格證將實(shí)行全國統(tǒng)考，考核內(nèi)容增多的同時(shí)更加注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程存在的問題，為提高課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力，本文將從教育理念、課程設(shè)計(jì)、考核方案等方面進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】 教師資格證考試；國考；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法

根據(jù)教育部2013年8月15日頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》）相關(guān)規(guī)定，教師資格證將實(shí)行全國統(tǒng)一考試，報(bào)考門檻從中等師范學(xué)校畢業(yè)改為大學(xué)專科畢業(yè)，考試內(nèi)容也從純理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用傾斜. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法是研究和解決小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育問題的一門學(xué)科. 通過這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可有助學(xué)生科學(xué)性地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法. 對這門課程的掌握程度將會成為是否通過資格證考試的關(guān)鍵因素. 通過合理的課程設(shè)置及教學(xué)改革促使學(xué)生通過資格證考試是中師職業(yè)教育的既定目標(biāo). 本文就目前該課程可能存在的問題及解決方法進(jìn)行探討.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課堂的現(xiàn)狀及可能存在的問題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課堂往往呈現(xiàn)兩個極端，一種以老師教授為主，填鴨式向?qū)W生輸出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生無實(shí)際鍛煉；另一種以學(xué)生上臺講課為主，教師只進(jìn)行少量點(diǎn)評，往往使學(xué)生僵化地學(xué)習(xí)少數(shù)經(jīng)典課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，生搬硬套地進(jìn)行教學(xué). 顯然，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，其知識水平和教學(xué)能力都有缺陷. 如今教師資格證實(shí)行全國統(tǒng)考，理論與實(shí)踐任何一方的缺失都將影響證書的獲取，更不必說成為一名合格的小學(xué)教師. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程改革迫在眉睫.

二、緊跟國考形勢，全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程

（一）堅(jiān)持“為學(xué)而教”的教學(xué)理念

以上存于數(shù)學(xué)教法課堂中的問題可總結(jié)為四個字——“教學(xué)分離”. 教師“為教而教”，學(xué)生“為學(xué)而學(xué)”. 要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先教師需要改變教學(xué)理念，堅(jiān)持“為學(xué)而教”. 只有站在學(xué)生角度看問題，為學(xué)生謀發(fā)展，才能真正明白學(xué)生的需求. 根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對不同的教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，堅(jiān)持“為學(xué)而教”的教學(xué)理念，督促教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步.

（二）“化整為零”，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

就我校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教法課程而言，共兩套教材，一套是高等教育出版社出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，另一套為小學(xué)階段所有年級的數(shù)學(xué)教材. 教師通常在前五、六周講解第一套教材的知識及相關(guān)案例，之后便讓學(xué)生自己上臺授課，教師和其他學(xué)生共同點(diǎn)評. 這種“講—練—評”結(jié)合的教學(xué)模式雖能基本完成教學(xué)任務(wù)，但是缺乏教學(xué)反饋. 整個學(xué)習(xí)過程中，同一名學(xué)生往往僅有一到兩次的試講機(jī)會，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識的簡單枯燥往往使得沒有站上臺講課的同學(xué)興趣缺失、消極參與，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量無法保證. 如果教師仍舊對這些弊端視而不見，雙方都以完成教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)為目標(biāo)，長此以往，學(xué)生對教材教法的淺顯掌握、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的粗陋解讀、對教學(xué)設(shè)計(jì)的生搬硬套等必將成為應(yīng)考的死穴. 為幫助學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，教師可從以下幾點(diǎn)著手對教學(xué)安排進(jìn)行改革.

（1）加強(qiáng)對《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀.

（2）“化整為零”，擊破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率. 眾所周知，完整的課堂教學(xué)至少包括“導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，因此通常學(xué)生的試講時(shí)間一般是25到30分鐘. 但從目前的面試情況來看，面試官通常一天要面試數(shù)人，而人高度集中精神聽課的時(shí)間一般在20到30分鐘，因此考官的注意力多半僅集中在關(guān)鍵環(huán)節(jié). 現(xiàn)有的試講方式過于注重過程的完整性，這無疑會耗費(fèi)大量時(shí)間，故有必要將教學(xué)過程“化整為零”. 所謂“化整為零”主要分為兩個步驟：第一步，在事先未通知情況下，隨機(jī)抽取教材，請全班同學(xué)共同討論導(dǎo)入方式應(yīng)如何創(chuàng)新、教學(xué)重難點(diǎn)如何選擇、適用于何種教學(xué)方法等等，讓學(xué)生將自己的想法用教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出來；第二步，教師仔細(xì)閱讀學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，抽取若干份好、中、差三個等級的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)請同學(xué)就教學(xué)過程中的某個或某幾個環(huán)節(jié)上臺講授，師生共同點(diǎn)評. 這樣設(shè)計(jì)的好處有三點(diǎn)：首先，在事先未通知情況下，可獲得學(xué)生對教學(xué)法掌握情況的真實(shí)反饋，使教師能夠就學(xué)生的情況對教學(xué)做出調(diào)整. 其次，該過程全體學(xué)生共同參與，可避免以往只有試講同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，其他同學(xué)消極參與的問題，提高課堂效率；最后，該設(shè)計(jì)請學(xué)生僅就某個或某幾個環(huán)節(jié)試講，可極大地節(jié)省時(shí)間，與此同時(shí)，多人就同一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行試講可使所有同學(xué)發(fā)生思維碰撞，取長補(bǔ)短，這使所有環(huán)節(jié)都可得到全體同學(xué)的有效參與.

（三）配合課程設(shè)計(jì)，變革考核方案

針對數(shù)學(xué)教法課程，過去通常是根據(jù)學(xué)生試講情況進(jìn)行打分，再根據(jù)教師對學(xué)生的印象綜合進(jìn)行期末評定，這種考核有失偏頗，為配合新的課程設(shè)計(jì)，考核方式也應(yīng)做出調(diào)整. 具體評定可從以下幾個方面進(jìn)行：第一，學(xué)生提交給教師檢查的紙質(zhì)教案，這一部分應(yīng)占總評的30%；第二，學(xué)生對教師提出問題的回答情況，包括準(zhǔn)確性和積極性等方面，這部分占總評的20%；第三，學(xué)生上臺講授情況，這部分最能體現(xiàn)學(xué)生水平，故占50%. 這樣綜合得出的期評成績更具公平性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

總之，全面實(shí)行教師資格證國考后，中師院校將面臨巨大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇，中師學(xué)校如果能抓住此次機(jī)遇，發(fā)揮自己重視實(shí)訓(xùn)的專長，不但能克服困境，更能扭轉(zhuǎn)人們對職業(yè)教育的偏見. 德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所國際部主任米歇爾·沃切特曾說：“對整個社會的健康發(fā)展而言，大學(xué)生并非越多越好，很多職業(yè)根本不需要那么高的學(xué)歷. ”為不同的工作崗位輸送不同層次的人才是教育的初衷，相信《暫行辦法》在全國范圍內(nèi)的普遍實(shí)施將迫使各層次的師范類院校加速行動，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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