思想政治課交往性教學探析

蔣秀霞

摘 要 近年來，隨著課程論與教學論的深入研究與發展，交往性教學是在教學領域中出現的一個新的教學理念，它既可以作為一種教學指導思想，又可以作為一種教學指導方法。本文從理論上進一步探索了思想政治課交往性教學的涵義、特點以及實施。

關鍵詞 思想政治課 交往性教學 教師 學生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.063

Abstract In recent years， with the deeply research and development of curriculum theory and teaching theory， communicative teaching is in the field of teaching a new teaching idea， it can as a guiding ideology of teaching， but also can be used as a teaching method. In theory， this paper explores the connotation， characteristics and implementation of communicative teaching in Ideological and political course.

Key words ideological and political course； communicative teaching； teacher； student

隨著人們對思想政治課教學方式的不斷探究，交往性教學也越來越被人們所關注。交往性教學這種教學方式在思想政治課發展過程中具有十分重要的意義。筆者對思想政治課交往性教學進行了一些研究，從而形成一些新的研究成果，形成一條行之有效的途徑，期望能夠完善思想政治課的教學活動，以達到最好的教學效果。

1 解讀思想政治課交往性教學

1.1 思想政治課交往性教學涵義

“交往”（英文Communication）指的是因為有相同的需求，所以在人與人之間便有一種發展以及建立的多方面關系的一種過程，這是蘇聯的一種社會心理學的定義。從哲學角度講它指的是人所特有一種相互往來關系的存在方式，也就是一種人與他人相互聯系中的存在方式。在深度上，指的是交往從物質層面到思想、情感等精神領域的延伸。

從目前的教學理論對交往的研究來看，學者們從不同的角度論述了交往性教學。陳旭遠和楊宏麗對交往教學的定義是：“以合理的人性假設為邏輯前提，在平等合理的指引下，師生之間以及師生與教學文本之間，以語言為主要交往方式，以師生內在的、自覺的、共生共長以及文化的理解生成為旨趣的雙重建構教育活動”。孟慶男教授認為“所謂交往性教學，是指以社會構建主義理論為依據，以主體間的交往活動為外在表征，以主體建構和自主創新為價值取向，以交流活動和探究活動為教學過程的一種教學形式”。張希希從有效的課堂交往角度入手，她指出課堂交往有效性的四條基本策略，即“課堂交往需要的滿足策略、課堂交往的引導策略、課堂交往環境的優化策略和課堂交往行為的合作策略”。

綜合分析，筆者認為，所謂思想政治課交往性教學是指在思想政治課教學過程中，以交往為思想核心和目標取向，來激發學生的學習積極性和主動性，實現教師與學生之間的信息溝通與精神交往，進而引導學生圍繞著課程標準和教材內容，采取各種交往和互動方式的教學方式及教學過程。

1.2 思想政治課交往性教學特點

1.2.1 多元性

所謂多元性，既包括在思想政治課教學過程中教學內容的多元性，也包括思想政治課教學載體的多元性。從教學內容角度說，思想政治課的教學內容涉及到政治常識，生活常識，經濟常識，國家與國際關系等等內容，既包括知識的學習也包含情感、品德、價值觀的形成，交往性學習的這種多元性內容的學習滿足了學生的精神需求，而且提高了教師的自身修養。從教學載體來說，交往性教學必須借助于一定的載體才能取得預期效果，而教學手段的多元性，既包括教學媒體的多元性又包括教輔的多元性。例如：多媒體、彩色圖片、真實模型等等，都是在交往性教學過程中，為達到學習目標而采用的多元性載體。

1.2.2 互補性

交往性教學的兩大主體是指教師與學生，而交往性教學效果的達成是需要兩大主體的相互努力，這一互動中體現著交往性教學的互補性。教師在教的過程中通過個人的知識儲備、教學手段、教態語言及人格魅力影響著學生，促進著學生的成長。而學生在學的過程中會將自己的所思所想與教師進行溝通，在反饋答疑過程中教師也會產生新的思考，促進自己的提高。

1.2.3 能動性

實際上基于交往性教學本身的性質就體現了交往性教學其能動性的特點。首先教師在教學過程中就是根據教學大綱，能動設計教學計劃以實現自己的教學目標。而學生對課堂知識的認真學習，也從一方面促進了教師教學的質量，從而達到了教師所設想的一種教學效果。教師及學生都是為了達成教學目的而各自努力。教學的兩大主體具有較大的能動性，因而在整個教學過程中也展現了各自的主觀能動性。

2 思想政治課交往性教學實施的基本原則

2.1 愉快性原則

思想政治課教師通過精心設置交往情境，注重教學中的情趣發揮，將學生的情緒調節至有興趣的狀態，讓學生在快樂中交往，在快樂中學習。在師生愉快的情緒交往中，不僅會減輕學生的學習壓力，而且會調動各方面的積極因素，發揮自身的最大動力參與到課堂中來，從而發揮積極的情緒對交往性教學的促進作用。因此，只有堅持愉快性的原則，才能保證思想政治課交往性教學的順利開展。

2.2 生成性原則

思想政治課交往性教學時刻貫徹生成性原則。教師與學生在有意義的教學情境中圍繞對問題的分析討論，通過交往與合作的形式，以促進學生的發展為目的，一起創建教學框架，確立教學主題。

2.3 創造性原則

所謂創造性原則，指的是在思想政治課教學過程中，根據預定的交往目標，產生出某種新穎、獨特、有價值和有意義的交往性教學成果，其核心是創造性的交往，創造性的教學。

思想政治課交往性教學的創造性應該是個性的，即具有獨特性。這種獨特性主要表現在：交往手段、情境、思路的獨創性。從交往手段來說，教師多媒體技術交往手段，巧妙運用現代科學技術，創造性地開發教學資源，更為有效地促進學生向更深度和更廣度的層面交往。從交往情境來說，每一堂課教師都會創造性地設計出適合學生交往的教學情境，不同的交往情境都是源于教師對交往性教學的個性把握。從交往思路來說，教師創造性地設計出獨特的交往思路，進而從不同角度、不同方面分析和處理教學內容。

3 思想政治課交往性教學實施的基本環節

3.1 思想政治課交往性教學的課前準備環節

（1）確立交往性教學的目標。交往性教學是一種有目的的交往互動活動，為了完成一定的教學任務，教師的教與學生的學也應該將“解放”作為教學目標。這就意味著整個交往性教學目標是在探索、交流和啟蒙的過程中確定，而不是在灌輸和束縛的過程中確定。（2）創設交往性教學情境。所謂交往性教學情境，也就是要創設一種平等的、和諧的教學氛圍，這是一種教師之間、教師學生之間以及學生之間的交往性教學氛圍。教師在思想政治課教學過程中所創設的交往性教學情境包括：自主學習式、問答式、感官式、啟發式的交往性教學情境。通過創設這些交往性教學情境，讓學生有更好的機會從交往中學習和理解思想政治課的知識。（3）搜集交往性教學材料。教學活動離不開教學材料，它使教學內容得以明確，教學過程更加具體，教學活動更有目標。這些交往性材料的目的就是為了學生參與到交往中來，教師事先準備好相關背景材料，從而使新的知識借助這些材料，能夠很快地被學生所接受。

3.2 思想政治課交往性教學的課堂操作環節

（1）基于對話式的課堂交往性教學。在思想政治課交往性教學中，無論是教師與教師之間的交往，還是說在教師與學生以及學生同學生之間的交往，都是在對話中進行的。這是基于對話式的交往性教學，主要是指從課堂上教師與學生之間的對話以及學生與學生之間的對話交往關系。（2）基于合作式的課堂交往性教學。基于合作式的交往性教學是“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。合作式教學不只是一個合作的過程，同時也是一個交往的過程，讓學生在交往中合作，在合作中交往，從而使學生在充滿合作機會的交往中學會溝通、做人。（3）基于探究式的課堂交往性教學。思想政治課構建探索式的交往性教學，是通過教師對學生組織和引導，在交往中來誘發學生主動探究知識。探究式的課堂交往性教學使學生由被動的知識接受者變為主動的知識探究者。在這一交往中，探究學習的樂趣、探究過程的挑戰性、探究結果的成就感相互交融，成為促進學生學習的強大驅動力。（4）基于體驗式的課堂交往性教學。基于體驗式的課堂交往性教學是體驗學習與交往性教學兩者的復合體，它既是體驗學習狀態下的交往，又是交往狀態下的體驗學習。“學生是有思想、有感情、活生生的主體，在教學過程中，情感因素只有滿足主體的需要時，才能發生遷移”。而學生作為體驗的主體，在學習過程中會對學習內容產生某種情感體驗。思想政治課交往性教學就非常注重體驗與交往性教學的結合，讓學生在交往中體驗、感受和領悟教學內容。

3.3 思想政治課交往性教學的課后評價環節

（1）進行基本式的總結與評價。思想政治課交往性教學非常重視學生在交往中的表現，為使學生的交往性學習能取得成功，學生要對整個思想政治課交往性教學的互動交流情況進行初步的總結與評價，以便給全班同學和教師一個明確的反饋。一方面，學生要自我衡量。另一方面，學生小組進行成果評價。（2）進行提升式的總結與評價。在學生進行自我總結與評價后，教師就應該進行提升式的總結與評價。它主要指的是課堂上教師對學生交往性學習過程和學習成果的總結與評價，課下教師與教師之間對交往性教學效果的總結與評價。

從學生角度來講，教師要對學生的交往性學習進行肯定和贊揚，讓他們在肯定自己的狀態下，教師再對不足之處進行糾正。從教師角度來講，教師作為交往性活動的引導者，要進行自我評價與反思。另外，教師與教師之間也要互相評價與總結。應該說，教師的自我總結性評價和教師對學生的總結性評價，實際上也是對整個交往性活動的一個提示。

新一輪的課程改革已經不斷地推進和深化，交往性教學理念也要逐漸滲透到教學中來，只有教師、學生之間形成良性交往與互動，才能實現有效教學，幫助學生取得良好的學習效果。筆者將交往性教學的優勢與思想政治課的教學相結合，希望能幫助大家更好地解決思想政治課中存在的一些教學問題，從而達到提高教學質量和學習效果的目的。

參考文獻

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