概念隱喻在大學英語寫作教學中的應用

史媛

摘要：當前的大學英語寫作教學大多只重視語法與詞匯的正確使用，語句單一，生搬硬套，不太地道。本文基于概念隱喻理論，對高職非英語專業學生進行了實證研究。研究發現，在傳統的大學英語寫作課程中融入概念隱喻教學，能有效地提高學習者的英語寫作能力。本文希望借助隱喻這個新的視角，促進英語教學改革。

關鍵詞：概念隱喻；英語寫作教學；隱喻能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0263-02

一、引言

為了改善大學英語寫作教學，幫助學生提高英語寫作技能，很多專家學者提出了諸多切實有效的方法，使學生能更好地掌握語法、詞匯，從而流暢地表達。然而，只關注形式的正確和應試技巧，忽視意義的連貫合理，只會生硬地用英語表達，而不會靈活地用英語思維，成為寫作教學中的一大難題。本研究從概念隱喻的角度出發，希望借助隱喻這個概念體系，探求一種新的寫作教學方法，促進英語教學改革。

二、概念隱喻理論與英語寫作

（一）概念隱喻

隱喻是一個普遍的語言現象，它被用來表述一些抽象的概念，從而了解外部世界。Lakoff（1980）指出，隱喻包含兩個不相同的認知域，源域和目的域，隱喻可以簡單地被理解為跨域的映射，就是以一類事物的特點經驗來理解另一類事物。源域的相應事物、內在關系、基本特點、相關知識都被用來體驗解讀目的域。隱喻也是人們交流以及表達愿望、想法的有效工具，人們的隱喻能力決定了其使用語言的熟練程度。隱喻存在于思維，行為和語言中，由此可見，隱喻對于英語寫作很有幫助。

（二）英語寫作教學現狀

直到20世紀70年代末，外語教學中的寫作才被真正重視起來。寫作教學從注重輸出過渡到注重過程，進而發展為輸出和過程相結合。英語寫作的大部分研究，目的都在于幫助學習者學習詞匯和語法，從而使語句通順連貫，然而，整體語篇缺乏母語說話者的邏輯概念合理性往往被忽視。外語學習者只會生硬地用英語表達，而不會靈活地用英語思維，依舊依賴于自身的母語概念體系。

一般而言，英語寫作有三類教學法：成果法，過程法，文體法。成果法基于行為主義，關注語言的使用，提供模板供學習者模仿。過程法基于認知心理學，更加強調寫作中觀點的提出，但忽視了輸入的重要性。文體法源于語篇交際理論，教師給出一定體裁的語篇要求學生模仿，而忽略了學習者對于語篇的基本技能。著眼于不同的視角，三種教學法各有利弊。

三、概念隱喻對英語寫作的作用

從心理學角度而言，根據Levelt提出的語言產出模型，寫作也應該包括以下階段：概念化，言語組織，語篇輸出。概念化是寫作過程的首要階段。姜孟（2009）經研究得出，每一種語言都有其獨一無二的概念模式，人們根據經驗來感知理解，并通過映射轉化為言語的表達。二語學習者如果能很好地調動目的語的概念模式，寫出的作文必定很出彩。

首先，概念隱喻的教學可以使學生思維概念流暢，即有能力理解和使用目的語的概念性思維。研究發現，當目的語和母語的概念領域相一致時，學生在目的語的使用上很容易達到概念流暢；如果想使用目的語，但卻調動的是其母語的概念模式，表達很有可能是結構正確而語義不清。為了使學生在外語寫作中概念思維更加流暢，培養隱喻意識很有必要。

其次，概念隱喻有助于豐富語篇的內容和結構。系統性是概念隱喻的最主要特征，存在于隱喻之中以及隱喻之間，決定了隱喻表達的多樣性。如果掌握一定的概念隱喻知識，學生就可以不斷地延展各種隱喻性表達，從而豐富他們作文的內容。隱喻性表達之間相互關聯，從不同視角體現出這一概念的特征，學生的整個寫作語篇也形成了隱喻化的網絡。

四、研究過程與結果

（一）研究過程

研究有前測和后測的設計。前測主要目的是在教學實驗前，摸清學生的隱喻能力；后測是為了檢驗高職非英語專業寫作教學中融入概念隱喻的有效性和可操作性。研究所選取兩個平行班為揚州職業大學非英語專業的兩個大一班級。學生母語都為中文，英語是第二語言，且都沒有接受過任何系統的概念隱喻知識，他們有相似的學習背景。由于非英語專業比英語專業學生更具代表性，因此研究結果更具普遍性。同一教師，采取兩種不同的寫作教學方法，歷時兩個月。實驗的同時，訪談也會進行，以便更好地了解基于概念隱喻的英語寫作教學對于學習者寫作水平的積極影響。

在控制班，教師還是采取以往的教學方法，從詞匯和語法的層面提高學生的寫作能力，不涉及到任何概念隱喻的知識。每次的寫作課以教授語言和寫作技巧為核心。整個寫作過程依次為詞、詞組、句子結構、段落和篇章。一些寫作的基本技巧，如修辭、連貫等也會有所涉及。而在實驗班，概念隱喻的系統性導入會與傳統寫作教學相融合。讓學生逐步認識到隱喻并非只是修辭手段，同時也是認知工具。隱喻在我們的日常語言當中，無處不在。要讓學生了解隱喻的工作機制、特點和分類，使他們對于概念隱喻有一個較為完整的認知框架。同時，通過舉例，讓學生知道中英文在概念隱喻上的差別，從而提高他們的思維概念流利度，目的就是培養學生的隱喻意識。通過一些寫作范文，讓學生知道概念隱喻對于英語寫作的積極作用，最終使學生試著借助概念隱喻的知識來作文。

（二）研究結果

通過定量和定性的分析法，研究主要有以下一些結果：

1.通過實驗研究，概念隱喻對于提高學習者的英語寫作能力確實有所幫助。實驗班的學生在引入概念隱喻后，寫作的確有改觀，語言更加生動，結構更加合理，內容更加充實。

2.經過一段時間的授課，實驗班的學生能初步理解和部分掌握概念隱喻理論。但有意思的是，控制班后測作文的平均分要比實驗班高。由此看來，傳統的寫作教學對語言形式的強化更有效果。原因之一就是，由于長期習慣于成果法教學，無論是授課教師和評閱教師，還是學生，都更加重視語言的形式及其準確度。

五、對教學的啟示

首先，大多數英語教師已經忽視概念隱喻對于寫作的重要作用，認為它只是修辭而已。概念隱喻存在于我們生活的方方面面，它不僅是修辭方法，更是人們的認知工具。因此，必須提高師生雙方的隱喻意識。老師應該跟學生強調的是，寫作不是詞匯的疊加，而是思緒的流淌，文章要符合不同文化的思維習慣。英語教師課上應該引入概念隱喻的相關知識，使學生有更多的機會學習和使用隱喻性表達，文章表達更加生動，語篇更加連貫。

其次，基于概念隱喻的寫作教學為高職英語寫作提供了一個嶄新的視角，促進了英語教學改革。要強調的是，傳統的寫作教學方法絕不能被全部摒棄，兩者需要有機地融合。但毫無疑問，這種全新的教學方法需要教師和學生有大量的付出。由于很多教師本身對概念隱喻不是很熟悉，這就需要課前花大量的時間和精力備課，課上還要根據學生的學習情況不斷地做出調整，使概念隱喻寫作教學和傳統的寫作教學能很好地結合起來。對學生而言，課上課后都要投入很多時間和精力來記憶隱喻的相關表達，并在作文中盡可能大量地使用。雖然教學雙方都需要巨大的付出，但其最終成果會讓彼此都感到值得。

再者，本研究對高職英語課程大綱的完善也有幫助。大綱編制者可以把概念隱喻納入大綱內，使師生可以得到更加系統和全面的資料。概念隱喻對于英語教學聽、說、讀、譯等其他方面也有所啟示。

六、結語

由此，概念隱喻可以應用于英語寫作教學中。在傳統的寫作課程中融入概念隱喻教學，有助于提高學生的思維概念流暢性，從而促進英語寫作水平的提高。我們可以推測，基于概念隱喻的寫作教學可以有效提高學習者的寫作水平，包括語篇內容、組織結構以及語言形式。

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