論高職心理健康教育課程的診斷與改進

葉仙紅

摘要：素質教育理念一經出現就迅速受到了各個教育階段的普遍認可，在社會不斷發展的背景下，社會與企業對人才的要求已經不僅僅局限于人才的專業能力，只有心理素質與專業能力都達標的學生才是我國社會轉型的新時期所需要的人才。本文深入分析了當前高職教育系統中心理健康教育課程的進展現狀，分析了其中存在問題，并提出了為高職學生進行積極心理教育的新思路。

關鍵詞：心理健康；教育現狀；高職；課程改進

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0233-02

身體的健康程度可以決定一個人在社會中生存的長度，但是心理的健康可以決定一個人在社會中生存的廣度。隨著經濟與信息飛速發展，年輕人的心理健康問題日益突出，特別是高職學生正式步入了學校與社會的接軌點，面臨著諸多的壓力和問題，雖然他們對待事物已經能夠獨立判斷，但是如果不加以正確的引導，很容易出現心理健康方面的問題[1]，可見在高職院校正確高效的開展心理健康教育課程十分必要。

一、高職院校心理健康教育課程的開展現狀

首先，通過對當前我國高職院校學生的整體心理健康水平的分析情況來看，整體心理健康狀況良好，大部分學生在面對問題的過程中都能夠以積極樂觀的心態面對并解決問題。通過對高職院校學生心理健康水平進行專業分析可知，目前我國高職學生中，有80%左右的學生心理健康狀況良好。雖然處于健康狀態的學生占絕大部分，但是存在心理健康問題的學生數量也不容小覷。筆者通過研究分析發現，高職院校學生存在的心理健康問題主要包括強迫癥狀、敵對、焦慮、偏執、人際敏感、抑郁，其中強迫癥的問題出現頻率較高[2]，這與高職院校的教育模式、就業形勢、教學資源等方面都存在著明顯的聯系。高職學校與普通高等院校的教學內容有所不同，學校過于重視培養學生的專業技能，忽略了心理教育和素質教育，這是導致學生出現心理健康問題的重要原因。

高職院校是我國進行專業技術型人才培養的重要場所，但是其心理健康課程的開展并不順暢。比如：心理健康課程的教材內容過于陳舊，書本中的內容與學生的實際心理健康狀況不相符；教學形式過于單一，缺乏吸引力，導致課堂參與度不高。目前大部分高職院校所開設的心理健康課程都過于形式化，心理健康課程中學生無故遲到、逃課、缺席等現象非常普遍，大部分老師也并沒有對違反課堂紀律的學生做出嚴厲的懲罰，學生的最終測試成績基本上全部通過[3]。

高職學生的心理健康教育不僅僅是開設一門課程那么簡單，但是很多高職院校并沒有意識到這個問題，所開設的課程教育內容過于單一，沒有考慮到時代發展過程中高職學生心理變化的特點。當前高職院校體系中關于心理健康教育的主要內容包括心理健康意識、自我意識、人格意識、人際交往、常見的心理障礙問題等，雖然這些內容與學生的心理健康問題密切相關，但是這些教育內容與普通高等院校的教育內容無異，忽略了高職院校學生與普通大學生在心理問題方面存在的差異，所以教育效果十分有限。在這種情況下，高職院校部分學生的心理健康問題十分突出，比如，高職院校的學生構成體系中，很多學生來自鄉鎮和農村，這些學生很容易產生自卑心理，在人際交往過程中不是非常自信；很多學生認為在高職院校學習主要是為了“混”一個文憑，因此他們對待學習的態度含混、懈怠；部分學生第一次住校生活，他們的自主能力和獨立生活的能力較差，很多問題都要依賴他人，對待任何問題都不敢嘗試，在學習和生活中都非常被動，一旦出現問題，就非常容易焦慮不安[4]。

目前，高職院校開展心理健康教育的情況不容樂觀，這直接導致了高職院校學生的心理健康問題突出。例如，某教授在對蘭州某高職院校學生進行心理健康水平調查的過程中，發現該校有25.05%左右的學生存在著不同程度的心理健康問題；在對廣西某職業技術學院的學生進行心理健康教育的過程中也發現將近82%的學生表示自己存在著精神方面的壓力。對調查結果進行的分層研究結果表明，高職院校學生出現心理健康問題與學生的家庭環境、年級等條件因素都存在著明顯的關聯性。比如，高年級學生由于面臨著巨大的就業壓力，其心理健康問題比較明顯；農村地區學生的物質生活條件較差，因此農村學生常會存在自卑、內向等心理問題。某研究對我國某一線城市的一所高等院校進行了分析，結果表明，心理問題也存在著性別方面的差異，比如，男生的偏執性因子明顯大于女生，從統計學的角度分析組間差異P<0.05，存在統計學意義。

二、高職院校開展心理健康教育的有效途徑

通過上述分析可知，當前我國高職院校所開展的心理健康教育工作從總體來看還存在著諸多不足，這對人才的培養以及我國未來社會的發展都是非常不利的。考慮到當前我國高職院校開展心理健康教育課程的普遍狀況，結合我校的心理健康教育發展特點，筆者著重提出以下幾點建議，希望與其他心理健康教育工作人員共勉。

首先，高職院校學生存在的問題既具有普遍性又具有特殊性，因此在開展心理健康教育的課程中，既要尊重這種普遍性，為學生提供正確的價值觀引導，又要充分尊重這種特殊性，指導學生在面對問題時應該如何做、怎樣做。為此，高職院校的心理健康教育工作人員需要從教材選定的環節做起，充分尊重學生的個性化心理[5]。高職院校學生對單純理論知識的理解能力相對較弱，因此在進行心理健康教育時，教師應該減少理論的解說，將理論知識與學生所面臨的實際問題相互結合，積極的與學生展開互動，使學生感受到學習相關課程的實際作用和樂趣，提高學生的學習積極性，從而改善當前心理健康教育體系中存在的缺陷和不足，逐漸形成一個良性的高職院校心理健康教育機制。

針對當前高職院校心理健康教育過程中普遍存在的課程體系實用性不高、體系不完善的問題，學校一定要嚴格了解并遵守《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》中的相關內容，開設更加具有針對性、與高職院校學生緊密相關的心理健康課程，讓學生了解并掌握有益的心理健康知識。當學生在學習和生活中遇到問題時，能夠以更加積極的心態去面對和解決，提高高職院校學生對社會以及學習環境的適應能力、調節自我意識和心理情緒的能力，使學生在人際交往的過程中更加自信，對自己將來的學習和工作充滿信心[6，7]。

高職院校的心理健康教育改革并非一蹴而就，想要完全徹底地改變高職院校學生存在的心理健康問題也并不是在一朝一夕之內就能實現的。因此，除了對教育課程本身進行改良之外，高職院校還可以通過開設心理健康教育機構的形式，幫助學生解答疑難問題，排除心中的困難和疑惑。目前，已經有很多高職院校嘗試性地建立了諸如心理健康咨詢服務中心這樣的組織，旨在幫助學生排解精神壓力和解決心理問題，及時地遏制住學生的一些偏激心理或者行為，引導學生健康成長，幫助學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。心理健康教育組織并不應該滿足于現狀，而是應該積極組織和開展各種類型的心理健康知識宣傳和教育工作，比如舉辦知識講座、發放知識手冊等，使學生們充分意識到及時排解心理壓力和解決心理問題的重要性。

目前，高職院校心理健康教育效率較低的主要原因之一是學生們認為這種教育形式枯燥乏味，沒有實用性價值，因此，為了給學生們提供良好的心理健康知識服務，要對當前的課程教育形式進行一定的創新與突破。比如，一些發達國家在開展心理健康教育的過程中，為了提高學生的課程參與度，在教學中應用了大量的課堂游戲，使學生在輕松的環境中掌握心理健康知識。同時，創新性的課堂模式表現出了對學生個性化心理的尊重，學生可以在課堂活動的過程中獨自探索心理健康教育中所傳遞出的積極向上的情感，讓學生更多地發現生活中陽光的一面，從而擺脫心理健康問題的困擾[8]。

為了達到上述教學效果，高職院校應該不斷強化心理健康教育團隊的素質建設。一直以來，高職院校都將培養學生的專業化技能作為教學的重點，因此在心理健康教學中存在著教學能力不足、教學方法欠缺等問題，而要改善高職院校心理健康教育體系中學生存在不同程度心理問題的現狀，高職院校的領導必須著重打造一支高素質的心理健康教育師資隊伍，構建一個更加完善的心理健康教育體系。為此，高職院校需要嚴格地實施心理健康教育工作者的資格認定制度，只有經過資格認證的人員才能成為本校的心理健康教育人員。為了在更短的時間內打造一支高水準的心理健康團隊，高職院校應加強人員培訓，實現現有師資團隊的職業化、專業化，定期召開心理健康教育工作的交流和總結會議，分析階段性工作中存在的不足，多學習專業教師的教育經驗，將心理專家與心理輔導員相結合，合理安排和規劃心理健康教育的人力資源。

三、結語

綜上所述，當前高職院校的心理健康教育仍舊存在諸多不足，為此，相關工作人員一定要不斷加強探索研究，構建更加完善的心理健康教育體系，開展有針對性的高職院校心理健康教育課程，提高高職院校學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王立高.基于積極心理學的高職心理健康教育課程與教學改革思考[J].中國校外教育，2015，（03）.

[2]張建安，黃麗.大眾教育背景下高職院校心理健康教育的誤區與改進對策[J].益陽職業技術學院學報，2010，（03）.

[3]耿萌萌，劉志兵.淺談高職院校心理健康教育課程建設[J].職業時空，2014，（01）.

[4]徐增杰.高職“心理健康教育”課程現狀及改革實踐[J].金華職業技術學院學報，2014，（05）.

[5]劉春麗，張亞.“一體兩翼”高職心理健康教育課程體系的構建——以淮北職業技術學院為例[J].湖北科技學院學報，2013，（03）.

[6]左妮紅，李偉娜，蘭珊珊.高職院校心理健康教育課程標準研究——以柳州職業技術學院《高職學生心理健康教育》精品課程為例[J].柳州職業技術學院學報，2011，（02）.

[7]陳秋紅.困境與出路——淺議高職心理健康教育課程教學改革[J].中華少年，2015，（17）.

[8]鄭丹.高職心理健康教育課程的困境分析及教學探討[J].今日中國論壇，2013，（21）.