應用型英語專業分級教學現實問題與解決策略

羅諺

摘要：由于應用型本科院校生源較廣，學生入學英語能力水平差異較大，給傳統自然分班的課堂教學帶來了極大挑戰且教學效果不佳。分級教學是緩解這一現狀的有效模式，但需要在學生心理引導和動機激勵、教師培訓與協調、分層定級的科學系統性、課程和現代網絡技術手段建設四個方面做好系統的設計并切實地貫徹執行。

關鍵詞：應用型；分級教學；英語專業

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0218-03

一、引言

1999年在教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》的指導下，國內高校紛紛擴招，推動高等教育由“精英教育”向“大眾教育”快速轉變。但逐年急劇擴大的招生人數導致了高等教育質量下降，各專業都面臨著極大挑戰。以英語專業為例，《高等學校英語專業教學大綱》對英語專業學生在語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養方面都有翔實的入學要求。然而在專業摸底測試及日常教學中不難發現，能達到這一基本入學要求的普通高校英語專業學生的比例并不高。以最能體現學生綜合素質的寫作能力為例，大綱要求“能根據提示，在20分鐘內寫出100個單詞左右的短文，無嚴重語法錯誤，意義表達清楚；能改寫課文內容；能書寫簡單的書信、便條和通知等應用文，格式和行文無嚴重錯誤，書寫規范。”[1]但相當部分的學生習作往往出現較多的中式英語翻譯和表達，以及較多的基本語法錯誤。大綱還指出，課堂教學應以學生為主體、教師為主導，在教學中要多開展以任務為中心、形式多樣的教學活動。然而這樣的要求往往因為學生專業水平的差異使這種嘗試陷入尷尬。教師無論采取何種教學方式都無法兼顧基礎不同的學生。結果是，基礎較好的尖子生“吃不飽”，進而產生消極抵觸的情緒，乃至被環境同化，最終進步越來越小。而基礎較差的學生由于自信心受挫，課堂上普遍出現假裝聽懂而又不愿提問，課堂下又沒有自覺主動性來學習彌補。長期以往強化了他們厭學的情緒乃至放棄英語。盡管許多英語教師都積極改進教學方法，實際教學效果依然不盡人意。作為應用型本科院校的英語專業，其生源來源廣泛，學生學業差異所帶來的課堂教學顧此失彼的矛盾也較為突出。要提高聽力、口語和寫作能力的運用水平，夯實學生的語言基礎是極為必要的。在這種情況下，分級教學作為一種針對性的解決辦法，受到越來越多教育者的重視和討論，并在一定范圍內運作起來。

二、分級教學理論基礎

分級教學的理論支持來自美國應用語言學家Krashen的“i+1”理論（1985）。其中，i是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為習得者已有的語言知識；i+1是指高于學習者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠高于語言學習者的語言水平，或者接近甚至是低于語言學習者現有的水平，學習者就會感覺太過困難或太過容易，這都不符合語言習得的最佳條件。只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”，被視為教師所應提供給學習者的最佳語言輸入。顯而易見，在當前自然分班的現實環境下，想兼顧各學習個體的可理解性輸入并使學習成效最大化實在是不切實際。由此，重視和尊重學生語言水平的差異化并分而化之是語言教學的有效手段?！安町惤虒W是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”[2]。這就要求教育者要了解學生的差異需求，將其分為不同層次，實行不同的目標教學。所涉及的學習目標、授課方式、教學方法、教學評價方式都應有相應不同，以達到在相同時段內學習效果最大化的目的。此外，習得過程中情感因素尤其是動機、自信心和焦慮感三方面對于學習的效果影響甚大。教師應該注意激發學生學習的可持續性的積極動機，樹立并保持長久的自信心并努力消除焦慮給學習者帶來的負面影響。

三、分級教學實踐與問題

分級教學在高等學校英語教學中的施行早有實踐，1999年教育部外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學大綱》（修訂本）明確提出：由于全國各類高等院校在辦學條件﹑師資力量﹑學生入學水平等各方面存在著差異，即使在同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此堅持分類要求，因材施教。[3]關于大學英語分級教學的研究論文也多有論述。新修訂的英語專業大綱雖然沒有旗幟鮮明地提出這一主張，但是也強調了教師要發揮學生學習主體作用，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法。張燕燕（1989）較早闡述了英語專業分級教學的實踐管理工作和成效，指出它“優于學年制，比學分制更能適應當時英語教學的特點和需要”[4]。王謀清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英語專業學生現狀，闡述了英語專業分級教學系統設計、實施策略及過程管理，論述了分級教學的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛聲（2012）研究了分級教學對英語專業學生學習動機和自我認同變化的影響，隨后辛聲（2013）以入學分班考試成績、綜合英語I-III和專四成績對英語專業學生在分級教學模式下基礎階段的學習成績進行歷時性跟蹤分析，驗證了分級教學對于英語專業學生的學業成績具有明顯的提升作用。對分級教學的態度進行的問卷調查則顯示，學生對分級教學總體評價較好，但對實施過程中的教學內容、教法、教師水平、動態管理制度等持保留和批評的態度，顯示此種教學模式仍有待完善[7-9]。程華明（2015）所述學業導師制的設計、施行和利弊，則是這一方向上的有益探討[10]。

具體而言，實施分級教學的院校往往根據學業水平考核的方式將學生分為兩到三個層（A/B/C）班。高層級的學生不會因為教師重復講解而覺得索然無趣，同時由于競爭的出現，學生的積極性和參與度得到很大的激發，促進了英語學習的效率。而教師也可以運用多樣的教學方法，重點鍛煉學生的口語表達、思辨能力和寫作能力。同理，教學難度的逐級降低保證了低層級學生在各自語言水平上聽得懂、學得會、記得住，同時壓力也隨之減小。這樣各個層次的學生就可以在不同的起點上分別進步，有利于提高學生的整體學習效果。而面對同一層次的學生進行教學，對教師的教學工作也是一個很大的解放和促進，各級教學目標更為明確和實際，教學進度和教學實效更加便于協調。同時由于學生積極性的提高以及教學活動的難度符合學生實際，課堂活動更容易開展且效果較好，最大限度地調動了教師教學、教研的積極性，較好地提高現時英語教學的質量。

雖然分級教學的好處顯而易見，但是具體施行過程中也產生了一系列的問題。首先，盡管大部分學生都能正確看待因材施教，但部分低層級學生難免會產生挫敗感，因自尊心受到傷害而漸漸產生消極抵觸情緒，個別學生甚至借此放棄英語學習。這種消極的心理狀態如果不能及時得到開解和釋放，對于學生的健康成長是極其不利的。部分高層級學生如果不能正確自我定位，會逐漸產生自滿心理，學習上不能進一步刻苦上進，以至于在過級考試或參與外部競爭時心理落差過大。其次，在績效管理的考量下，如何科學評價分級教學中教師的工作量、勞動強度和教學水平是一個很具有挑戰性的工作。同時，如果不同層級的學生所選用的教材不同，評估的標準勢必難以統一，這就為科學評價學生的成績帶來一定的難度。最后，分級教學也會加大校級教務管理的工作量和復雜性，如果教學管理配套和協調工作不能很好地落實，有可能會引起混亂和怨言，從而影響分級教學的順利開展。

四、分級教學解決策略

針對上述可能出現的問題，筆者建議采取以下措施改善和消除其消極因素。

1.通過分級前的教學模式說明會和日常的交流、心理輔導，消除潛在的由于分級教學對學生心理波動造成的影響。分級教學對學業低層級學生最有可能產生的影響在于自尊上的挫敗感乃至于自暴自棄的無所謂態度。在教學模式說明會上應該大力強化一種觀念，即人的差異是客觀存在且無時不在的，它是一個動態的相對過程。因此存在差異并不可怕、可恥，重要的是認識到差異的實質并能有效地彌補。把自己做到最好，發掘和發揮個人最大的潛力就是成功之路。這種心理上的波動在長期的學習過程中會反復出現，影響學生學習的情緒和信心，因此教師的持續勉勵相當重要，這對教師的教書育人工作也提出了更高要求。而對于高層級的同學，則應注意避免自我認知出現盲目自滿和漸至懈怠，教師可以適當提高課堂教學任務的難度和要求，尤其引入相關課外語言資料，通過強化聽力、口語、寫作等語言能力的較高要求，保持這部分學生的學習激情和壓力，同樣最終實現他們的最大進步。

2.取得分級教學在任課教師中的思想共識，并通過教研的方式探討行之有效的教學內容、教學方法、評價手段、組織方式等，將之付諸實踐并持續總結經驗以實現這一教學模式的不斷完善。無論是哪個層級，教師應該認識到學生是學習過程的主體，教師是教學資源的組織者、提供者和開發者。為學生答疑解惑是教師的根本，微信、QQ群、網絡課程等新型網絡交流平臺都是促進這種互動的有效手段。更重要的是根據學生的實際情況幫助學生制定合理科學的學習計劃并積極跟進其學習進度，確保實現預期目標。這也要求教師加強自身理論知識的學習和更新，并提高利用網絡技術條件更好服務于教學的能力。

3.科學合理實施分層定級，并協調好與教務部門的聯系互動。分級教學更適用于基礎階段學生的語言能力的培養、訓練與強化，而在高年級階段主要側重專業方向知識的深入學習?；A階段學生學業層次的劃分可以參考學生高考英語成績以及入學摸底考試，同時可以考慮在摸底成績對個人公布后征求學生的個人選級意愿。摸底試卷要能全面考核學生聽說讀寫的能力水平和具體弱項，以供教師在隨后的課程教學中有針對性地制定教學計劃和補齊短板。試卷設計者應有豐富的教學經驗，尤其應了解學生在哪些方面容易犯何種錯誤，并在試卷中考查和驗證。不同層級之間也應允許在教師推薦下，學生以學期為間隔，申請進入上下一級的班級?？梢灶A見的是，這種打破自然班界限的分級教學分班以及它所提倡的流動性，勢必會對學校教務部門的系統管理帶來很大的挑戰。因此，取得校教務部門的支持并實現兩者之間的溝通協調就顯得尤為重要，分級教學設計的系統性、有效性、可操作性和可持續性是獲得支持的重要條件。

4.完善基礎階段課程系統建設，重視挖掘、開發和利用網絡教學內容和手段。涉及基礎語音、語法和寫作的課程可定為核心基礎課程，其主要方向應該是摸底考試的測試內容。在這部分表現不好的學生，由教師增設預備級課程進行有針對性的強化輔導解決，而不是以固有教材為根本，按部就班地完成教學進度。表現較好的學生則可快速完成甚至略過這一部分而直接進入正常核心課程的專業學習，或者相應增加難度。無論哪個層級，修完預備級課程即可獲得相應學分，區別僅在于完成時間的長短。至于涉及學生評優考核統一標準的問題，以《現代大學英語精讀1》為例，高層級學生可以在第一學年安排完成所有16個單元的學習，課堂教學中著重強化學生對相關主題的思辨能力以及口語表達和寫作訓練；低層級的學生在集中學習預備級課程各項訓練和輔導項目后，只學習教材中的部分單元，重點仍然是習得單詞、語法基礎上的課文理解，兼顧符合其水平的口語表達和寫作訓練。學年末考試則以共同教學的單元為復習范圍進行考核，這樣就兼顧了考核標準的統一。其他核心考試課程也可參照此種辦法安排教學。此外，網絡教學也可促進分級教學。網絡教學是課堂教學的重要補充，而且應該逐步得到加強。教師可以依托微信群和QQ群加強同學生的互動交流，同時學院層面應投入力量建好網絡分級教學平臺，并安排獨立的課時在線或在課堂上解決學生的問題。這樣，學生的自主學習活動在自主學習中心、圖書館網絡中心或者宿舍中就可實現，教師的精力可以放在幫助學生制定學習計劃和監督評價環節上。這種模式在實行自然分班，但又想要實現分級教學的情況下較為實際。實行自然分班避免了對教務管理工作的額外影響，但是通過在網上開設不同難度的基礎核心課程訓練項目，由于學習難度是學生的自主選擇，隱私得到了尊重，分級對學困生造成的心理障礙也就迎刃而解了。

五、結語

分級教學是一種行之有效的教學模式。新辦本科院校應用型英語專業側重于行業需求對于口語、翻譯和寫作等應用能力的培養，而扎實的語言基本功對此具有十分重要的作用。鑒于應用型英語專業招收的生源較為廣泛，學生入學時的語言水平差異較大，采用分級教學對于挖掘學生潛力，縮小學生差距，調動教師積極性，提高教學效果等都有較好的作用。而如何科學地將學生分級，如何幫助學生制定科學合理的學習計劃并有效地監控學生的網絡學習，如何提高學生綜合運用外語的能力等方面，還有待在實踐操作中根據實際及時總結和積極改進。因此，教學一線的教師還需積極探索，不斷反思和總結，以提高學分制和分級教學的質量。

參考文獻：

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