群文閱讀三字經

邵春艷

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0069-01

為了樹立大語文教學觀，拓寬學生學習語文的渠道，使學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。去年我們以《群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀結合的策略研究》課題實驗為載體，實實在在進行了群文閱讀教學的探索，師生都品嘗到了“好讀書不求甚解”的快樂。

一、習慣培養堅持一個“恒”字

1.培養師生自主閱讀的習慣。閱讀時間的安排：利用每周固定的兩節語文課，由語文教師指導閱讀；節假日學生根據要求和個人喜好自覺自主閱讀；閱讀量的規定。每位學生每周讀一份報紙或一本雜志，每月讀一本好書，每學期讀兩本名著（包括寒暑假），每周記三次讀書筆記。

2.培養動筆整理讀書筆記的習慣。閱讀時及時勾畫并批注自己的心得體會。可以規定一下讀書筆記的格式、內容以及要求。格式應由日期、今日格言、今日積累（或今日練筆）、讀后感悟（紅筆寫出，不少于50字）四部分組成，摘抄內容可以序列安排：人物描寫片段、自然環境描寫片段、名著人物畫廊、親情友情師生情系列等等。

3.培養敢于表達善于傾聽的習慣。如堅持語文課前精彩一分鐘說話訓練，七年級講成語故事，說今日見聞；八年級講名人名言，評名著人物；九年級賞古詩佳句，談熱點時事；每天一名學生輪流進行，每位學生每期上臺兩次；要求大膽、大方、大聲，脫稿表達，并邀請別人對自己的表現做點評。經過幾次上臺鍛煉后，學生往臺上一站，信心滿滿、滔滔不絕，訓練有素。人人有機會展示，個個是語文小能手，既夯實語文基礎，又鍛煉學生口語表達能力，提高了學生語文綜合素養。

二、內容選擇突出一個“巧”字

1.有序實施“一”“十”“百”計劃

所謂“一”：即圍繞一個主題進行課外閱讀，每期圍繞課本單元主題，精選美文2-4篇，例如八年級上冊就圍繞長征之歌，愛國情懷，至愛親情，江山多嬌等六個主題，精心選擇，精品時文、美文補充進每個主題單元，以豐富單元主題閱讀的時代性，外延性。

所謂“十”：指每冊教材中精心選擇古今中外十個名家，讓學生對這些人物整體了解，從人物風采，思想性格，文學作品，藝術風格，代表名作等各個方面進行，推薦學生讀他們的作品，走進名家的文學世界，聆聽心聲，感悟人生。

所謂“百”：指每學期學生至少背誦一百句名言，名句，也根據每個單元主題搜集古今中外名句，讓學生熟讀成誦，豐富積累。

2.定期推薦必讀書籍篇目

將初中三年分為三個周期六個階段，向學生定期推薦必讀書目。如課標必讀十部，中國五部《西游記》《水滸傳》《繁星春水》《朝花夕拾》《駱駝祥子》；國外五部《魯賓遜漂流記》《童年》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》；其他：《紅樓夢》《三國演義》《湯姆索亞歷險記》《愛的教育》《格林童話》《安徒生童話》等。

3.組合文本選點要準

按題材：如主題“感悟親情”，可以選擇史鐵生的《秋天的懷念》、肖復興的《窗前的母親》、席慕蓉的《小紅門》、尤天晨《母愛是一根穿針線》；按體裁：如散文類《阿里山紀行》《鼎湖山聽泉》《林中小溪》；說明文類《死海不死》《沙漠里的奇怪現象》《花兒為什么這樣紅》等。

三、方法指導落實一個“細”字

1.緊扣課本，教給閱讀方法。不同文體的文章，表達方式和性質、功能各不相同，因而閱讀方法也不盡相同。如學習魯迅《故鄉》，小說的三要素是情節、人物、環境，可以按照速讀理情節——品讀賞人物——選讀析環境——思讀悟主旨進行閱讀，使冗長的課文變的重點突出，清晰明了。這樣以課本為范例，使學生得法于課內，得益于課外。

2.主題閱讀，增強閱讀指導性。我校每周兩節閱讀課。主題閱讀研討課一般內容：圍繞主題積累名言名人小故事——借助名篇重點賞讀（如：惜時就選擇朱自清的《匆匆》）。名著賞析公開課，先規定學生一月時間閱讀指定的名著，摘抄相關回目、精彩片段、人物形象、讀后感悟等，在此基礎上，使用多媒體上名著賞析課。

3.讀寫結合，加強閱讀深度性。如群文閱讀汪國真教學設計，首先真誠的了解作者，接著深情的朗誦詩歌，然后深刻的感受情感，最后詩意地仿寫詩句。仿寫《感謝》這首小詩，在對人物抒情之中有一個“物”的出現，巧借這種“物”轉化成情感的載體，來表達自己的情意。讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合，讀中悟寫，讀中導寫，以讀促寫的教學效果。