貫徹新課改，培養小學生的數學探究能力

楊清華

作為小學數學教師，應當從學生的特點出發，積極地深入研究、探索，不斷地創新和分析，展開一切工作的目標都是為了學生和學校的發展，力求研究出適合學生的探究性教學方法，使其在探究中掌握數學知識，學會歸納和總結，從而很好地啟發學生，喚起他們對學習數學的積極性，為以后學習數學打下堅實的基礎.

新課程改革中的重點就是怎樣促進學生學習方法的改革，新課標提倡自主、探索性學習，為現代基礎教育指明了方向，學生作為學習的主體，教師的責任不在于教導，而在于如何教學生學. 當前，在多數小學數學課堂上，氣氛都比較沉悶、枯燥，課堂效率不是很高，那怎樣提高小學數學課堂效率呢？筆者認為，應將探究性教學方法代替傳統教學方法. 本文就怎樣在小學數學課堂中運用探究性教學來展開討論分析.

一、探究性教學流程展示

1. 找到問題所在，建立自主探究的問題，喚起探究的積極性，找到探究的目的和方向.

2. 自主探究，使每名學生都深入思考探究的問題，自己找出探究的方向、選擇有效的探究方式，讓學生自主探究數學，包括獨立與合作探究.

3. 有效引導，它著重培養小學生的自主探究，但同時也強調教師的引導作用. 在教學的每個步驟中，隨著小學生的探究活動逐步加深，教師都應當作出適當引導. 在新課程導入步驟中，要建立合理有效的問題情境，促進小學生積極思考、探究；在探究步驟中，向學生提出有效的問題情境幫助其端正解決問題的思維，引導小學生深入探究；在建立步驟中，讓小學生做一些練習題，使其思維得到拓展；在問題延伸步驟中，引導學生進行反思，通過讓他們提出問題，培養其創新思維.

4. 建立應用. 總結探索過程中的結果，建立起較為完善的知識體系和學習方法，并把所學的知識靈活運用到解決問題中去，從而引發出新的探究問題.

二、探究性教學的操作方法

1. 找到問題的來源. 有問題才會去進行探究，因此，小學數學教師在教學過程中，應當注重情境的創設，要把學生已掌握的知識和生活實際作為出發點，多方面、多角度地建立一種學生熟悉但不能一下找到答案的探究性問題，從而促使他們去思考、探究. 教師在深入研究課本的過程中，可以設計一些探究性問題，引導小學生用自己已經掌握的方法去解決. 例如，數學教師在講解小數的性質時，就可以在9的末尾添加一個或兩個0，然后向學生提問：“同學們，加了0之后，它們的大小有改變嗎？”對此問題，多數學生的答案都是肯定的. 接著，教師又提問：“那么在0.9的末尾添加一個或兩個0，它的大小變了嗎，原因是什么？”從而引發學生進行積極地思考和探究. 提出問題通常比解決問題更重要，倘若對學生在學習過程中發現的問題，教師不輕易給出答案，而是讓學生自己去實踐中發現、思考，從而找到答案，教學效果就會更有效. 學生能提出問題，表明其是思考、分析了，這樣才能真正領悟知識.

2. 探究的方法. 對于小學生來說，雖然他們有很強的好奇心，很想自己去研究知識，但卻不知道應當怎么樣去探究問題，發現問題. 正是因為這樣，就需要教師在教學過程中舉些例子，教導學生探究的基本方法. 小學數學教師在上課過程中可以根據課本結構的特點，選擇一些具有代表性的學習內容，特點是一些跟小學生生活息息相關、小學生在生活中能接觸到的問題作為例子，展開深入地學習和探索，并搞清楚其中的道理. 同時，在探究的過程中，還應教給學生一些探究方法，如如何搜集數據、觀察現象，等等.

例如，在講解能被3、5整除的數的特征時，教師首先應將能被3整除的數的特征作為例子展開教學，然后讓學生自己去搜集資料，找出一些能被3整除的數，并對這些數進行觀察和分析，得出其中的規律，最后要求學生將自己發現的規律和特征進行歸納、總結. 因此，數學教師應當明白到底是教數學還是做數學. 在教學過程中，教師可以讓學生通過動手去感悟數學知識，比如，摸一摸、畫一畫，等等，隨后通過類比和分析展開思維活動，讓學生在數學知識的形成和發展過程中都有所感悟，從而把模糊、零碎的想法轉化為清晰的理念，促使學生更好地學習數學.

三、探究性教學引導策略

在探究過程中，可能探究問題的思維方式和觀察操作方面會有所偏差和阻礙，這就需要教師進行適當、有效地引導，在教學內容關鍵的地方展開有效引導，以幫助他們準確地理解和掌握數學知識. 例如，在講解有關“比”的知識時，在新課導入時，可以對學生說說今天學習的“比”和以前學習的“比”有什么不同的地方，并提問：“同學們，老師要你們思考幾個問題，什么是比，比是怎么樣表示的，什么是比值？”通過這樣引導，可以很好地抓住課本的關鍵，當學生圍繞問題進行探究時，就能基本了解知識內容. 然后，通過教師講解說明，讓學生進行小組討論，從而對知識留下深刻的印象.

此外，還應在學生容易出錯的地方進行引導. 小學生年紀還小，在回答問題時也許會出現一些錯誤. 這時，教師就應當及時對學生進行引導，幫助他們找到錯誤的地方，引導其正確思考，從而得出正確的答案. 例如，在講解分數的應用題時，教師就可以向學生提問：“A比B多，那么B比A少幾分之幾？”有的學生回答：“也是 ”這時，教師進行引導和點撥：“A比B多，是以B為標準來計算的，而求B比A少幾分之幾應當以A來作為標準進行計算，怎么會有相同的答案呢？”通過這樣的引導和點撥，學生很快就明白了其中的道理.

作為小學數學教師，應當從學生的特點出發，積極地深入研究、探索，不斷地創新和分析，展開一切工作的目標都是為了學生和學校的發展，力求研究出適合學生的探究性教學方法，使其在探究中掌握數學知識，學會歸納和總結，從而很好地啟發學生，喚起他們對學習數學的積極性，為以后學習數學打下堅實的基礎.