小學數學課堂師生互動有效性思考

張爽

在平時的課堂教學中，我們經常看到的教師提問、學生回答的頻率很高，學生之間也有討論，但這都是形式上的. 實際上學生與教師之間、學生與學生之間的交流較少、缺乏師生互動，而且這些互動多是教學內容即認知上的互動，較少師生情感上的交流與溝通以及行為上的溝通，學生大多受教師教學思路的控制，缺乏師生之間的有效互動，從而使課堂缺乏生機與活力. 小學數學課堂中，如何使師生互動更有效、提高課堂效率、促進學生主動學習呢？下面結合自己的教學實踐中的經驗談談自己的幾點思考：

一、抓住學生學習的“思維點”進行有效提問

作為數學課，學生的思維能力是否得到培養是數學課的核心所在. 學生作為客觀存在的客體，天生存在著差異，另外教學內容上也存在著難易的差別，如果能夠把握住學生的思維水平的差異和教學內容上的差別，抓住學生學習的“思維點”進行有效的提問，教師參與學生討論，多進行有效的師生互動，幫助學生學會主動思考，培養學生的思維能力，顯得十分重要. 不要一味地讓所有學生都想的一樣，在恰當的思維點上只要學生有自己的思考方法，說出來自己的想法都可以. 例如在《24時計時法》教學中，我在教學中發現學生在將普通計時法與24時計時法之間的轉換顯得模糊不清，不知道什么時候應該加12，什么時候應該減12，什么時候前面有時間詞，什么時候前面沒有時間詞，沒有掌握普通計時法與24時計時法之間轉換的方法. 由此，我抓住“時間詞”的概念，強化對比和比較，如8：10與晚上8：10，質疑學生：“這兩個時間一樣嗎？”有的學生說不一樣，一個全面有時間詞，一個沒有時間詞，這時我順勢引導：“沒有時間詞的是24記時法，有時間詞的是普通記時法. ”這時，我又接著質疑：“怎樣才能將晚上8：10轉化成24時記時法？”學生說：“可以在8后面加上12，變成20：10. ”我問學生：“為什么要加上12呢？什么時候要加上12呢？”學生說：“超過中午12點，就應該加上12，一天有24時，中午12時以后的時間表示在過了12時以后了，用24時記時法應該加上12. ”通過這樣的質疑，提問，學生對24時記時法和普通記時法之間的區別有了根本性的認識，進一步加深學生對普通記時法和24記時法之間的區別和聯系的認識. 通過這樣的提問，可以使學生的思維得到訓練，培養良好的數學思考習慣.

課堂提問不應該是盲目性的，而是應該與學生的知識、能力水平相符，起到啟發學生思維、調動學生學習的積極性，讓更多的學生參與到課堂師生互動中去，充分發揮學生的個性特點和他自己喜歡的學習方式.

二、注重數學活動的“過程與方法”進行有效指導

如我在教學《觀察物體》一課時，課前就強調了觀察物體的方法. 如果學生觀察方法不對，看到的將是錯誤的視圖，所以讓學生掌握觀察物體的方法就顯得尤為重要. 學生如果從正面觀察物體，學生的身體要正，視線要垂直地落于物體正面的中心點去觀察；從側面觀察，身體不能動，頭微微側一下，視線要垂直落于物體側面的中心點去觀察；從上面觀察，身體也要正，頭微微低下去，視線要垂直落于物體的上面中心點去觀察. 學生掌握了觀察的方法，在實際操作時就不會顯得混亂無目的.

同樣，在教學《觀察物體》一課時，我不僅僅讓學生用三個同樣大小的正方體去擺成物體來觀察，而且將觀察到的視圖畫一畫，最后還讓學生根據指定的視圖再擺一擺，這些“看一看、畫一畫、擺一擺”的活動，豐富了學生的活動過程，同時由難到易，讓學生逐步掌握了方法，不斷加深了對立體空間和平面圖形之間關系的認識. 同時，我讓學生在具體的觀察和操作的過程中，注意引導他們說出自己的思考和想象的結果，說出和畫出自己所看到的物體正面、側面和上面的視圖，在此基礎上提高思維挑戰的難度，讓他們根據視圖擺出相應的物體. 這些動手操作的活動都符合三年級學生的年齡特點和認知規律，發展了他們的思考能力和空間想象能力.

由此可見，學生的數學學習離不開教師的有效指導. 只有正視學生的個體差異性，我們才能有針對性地賞識和指導學生，激勵學生，讓每名學生都有所發展.

三、激發師生“情感體驗”進行有效交流

學生是有豐富情感的個體，他們對不同的教師會產生不同的反映. 有的產生積極的接受態度，有的產生消極的抵制態度. 小學數學課堂中學生的個性化學習就是要看到學生在數學學習上存在的差異，并相信每一名學生都能在自己的數學基礎上獲得發展. 所以，情感應該滲透進每一個師生互動環節中，教師用飽滿的熱情、積極的鼓勵、暖心的話語、贊許的目光，這些都會讓學生產生積極向上的情感與學習態度，感到教師的關心，激發學生學習的動力，提升師生互動的成分與效果.

如在計算教學中，學生往往會感到枯燥乏味，容易算錯，提不起計算的熱情. 我會采取計時“奪星比賽”的方法，讓學生通過比賽，評出“正確之星、速度之星和工整之星”、激發學生計算的熱情和持久度，提高學生計算的正確率和速度.

師生之間良好的情感體驗交流，有助于師生之間的有效互動，培養學生熱愛數學的情感、激發學生學好數學的興趣.

蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根源，絕大多數場合下都在于教師忘卻了，上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的. ”通過自己的實踐與思考，小學數學課堂中學生個性化學習是數學課堂充滿生機和活力的源泉，只有教師在課堂實踐中真正關注每一名學生個體，相信每一名學生都能在數學學習上獲得進步和發展，加強師生互動、生生互動，才能促進學生積極主動思維，帶給學生無窮的快樂和巨大的信心，使數學課堂充滿生機與活力.