基于信息化時代微課在圖形軟件教學變革中的應用研究

摘 要：在信息化時代背景下，高職教育要以新觀念、新角度，重新認識課程開放式學習模式。針對完成職業崗位實際工作任務所需，改革原有校本教學模式，代之以線上教學、微課學習的新型教學模式是勢在必行。微課作為新興教學模式，應用于圖形軟件學習的各教學環節，與軟件教學的特殊性積極融合，多樣性、交互性的課程學習方式，方便學員自主自助的進行多途徑學習。

關鍵詞：微課；圖形軟件教學；變革

圖形設計軟件是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既在學好一定的理論知識，更要掌握實際操作技能并能有創造性的應用。在具體實施課程教育的過程中，雖然教學的形式和手段發生了變化，例如使用現代多媒體教育技術作為主要教學手段，并且以計算機上機實踐作為重要的輔助手段。但實際上教學方式仍然是以同一本教材、以教師為中心、學生圍著教師轉的舊有的教學模式，沒有從根本上解決如何激發學生學習的主動性和積極性的問題。

教師在教學中，以學生了解工具的操作方法、菜單命令的執行、簡單圖例的練習為教學目的，常常側重于把圖形設計軟件中的所有工具、菜單命令依照順序羅列一遍。而在這種被動教學的模式下，學生缺乏學習興趣，往往不能夠正確、靈活地運用工具和菜單命令，使完成的設計作品單調、呆板、毫無生氣，缺乏新穎的創意。

在現代計算機圖形設計軟件教學中，能否為學生提供一個理想的學習環境，能有效的引導學生，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新能力，更好地掌握和應用圖形軟件的知識，這些問題迫切需要解決。通過對“微課教學”特點分析，“微課教學”不失為一種有效的教學方法。在微課的指引下，有針對性地提出問題和任務，通過研究、探索的方式解決問題，引導學生自主的完成任務，由此更深刻地理解、掌握所學的知識。

“微”時代的來臨，微課與微信、微博等被大眾所喜愛，也逐步被教師引入課堂教學中，促進了課堂教學方式的變革。思考和探索新的創造性的方法和模式， 是我們必須面對的課題。隨著教學模式的不斷創新，逐漸有越來越多的藝術院校開始關注微課教學的重要性。“微課”有別于傳統單一資源類教學課件，它是經過精心信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展是簡短、完整的教學活動。融入到傳統模式下的軟件教學課堂是切實可行的。

首先，秉承“藝術教育與技術教育融合”的專業教學特色，結合藝術設計專業的專業特點，充分發揮計算機軟件的技術優勢，技術與藝術相結合，充分重視藝術與科學技術相結合的學科建設的有效手段。

其次，把握微課特點，與課堂教學形成有效融合的方法。分節、分段，搭建資源豐富，便于操作的微課資源庫。系統化設計制作微課、視頻、多媒體課件、案例錄像等多種教學手段，形成豐富的資源庫，以方便學生拓展學習。

再次，利用微課“微”的特點，搭建便于操作，“線上自主學習——線下體驗訓練”的移動自主學習平臺。

1）系統化設計制作微課、視頻、多媒體課件、案例等多種教學手段，結合資源庫建設匯編成為電子指導書：教材、講課、實訓與生產實踐保持近距離或零距離。并在此基礎上為配套教材和各資源庫的資料配備電子二維碼，將所有教材和資源的二維碼匯編成為查閱便捷的電子指導書。

2）加強課程資源庫建設，形成豐富的資源庫，以方便學生拓展學習、教師自主搭建課程、校外從業人員自主提高。

A、梳理和總結圖形軟件近幾年課程建設、課程改革成果，整理往屆學生的優秀作品，并將其“微”化，以便在精品在線開放課程中加以應用，及時分期分批組織上網。

B、緊跟現代設計潮流，關注行業領先技術，整理優秀作品鑒賞欣賞的各類資源，收集知名品牌典型案例，以“微課”形式展示，建設知名經典案例庫。

C、根據實際需求，滿足學生、教師、社會從業人員參考練習需要。圍繞各個行業特征，建設各行業分類微課資源庫。

3）建立完善的開放課程評價體系，建設學習成果展示空間根據課程開放學習平臺的學習受眾，建立“自我評價+學生評價+社會評價”為構架的評價體系，從不同的層次和角度，綜合考量精品開放課程的教學效果和資源庫質量。同時擇優篩選學生、教師或者社會興業人員的優秀作品，進行學習成果的展示，給課程學習平臺的學員一個充分展示自我的空間。

4）配備相應的硬件設施，完成移動信息終端與課程學習平臺的對接，建設便捷的移動自主學習平臺。配備相應的硬件設施，包括各種智能終端，互動體驗設備，尤其是需要注重移動終端和整個課程學習系統的對接，使學生、教師和社會從業人員可以隨時隨地運用智能終端拓展學習，建設一個便捷的移動自主學習平臺。

微課在圖形軟件課程中的使用為實踐教學解決了現實問題：

1）針對完成職業崗位實際工作任務所需，改革原有校本教學模式，解決如何激發學生學習的主動性和積極性的問題。

2）代之以案例微課教學、項目導向的新型教學模式。拓展資源庫，建立一套“便學——輔教”的課程學習資源體系，方便學員自主自助的進行多途徑學習。廣泛使用多媒體技術進行形象化教學。，將講授的內容形象地、鮮明地展示出來，便于學生掌握學習節奏和自主學習，有效解決學生反映的軟件教學課時少的問題。

3）豐富教學形式，整合序化教學內容，不斷拓展教學資源庫的輻射帶動作用。建設一個便捷的移動自主學習平臺。對傳統教學形成有益補充。

總結

圖形軟件教學按照“時時學、處處學、人人學”的建設思路，課程設計以職業能力培養為重點，以現代網絡科技為支撐，進行基于工作過程的課程重構，充分體現課程的職業性、實踐性和開放性。秉承“藝術教育與技術教育融合”的專業教學特色，加強新媒體的實踐操作能力。在課程教學實踐中，案例教學，節點分類。充分利用多媒體、網絡等進行教學，微課教學貫穿其中，形成資源豐富，便于操作的微課資源庫，為藝術專業學生提供自主學習的渠道。

參考文獻：

[1] 宋嬌妍.探索微課在高職中的應用[J].遼寧高職學報，2015.

[2] 王靜.微課在高職教學中的教學設計思路[J].現代商貿工業，2016.

[3] 齊江碧.運用微課提升學生自主學習能力[J].學周刊，2016.

課題：RJ201603

作者簡介：張珊（1980-），女，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：視覺傳達設計。