精誠合作 互動協作

教育實踐學指出，課堂教學是一個互動、協作、前進、發展的實踐進程，教師和學生是課堂教學進程中最為“活躍”的因素. 課堂教學中，教師為了實現教學目標要求、為了達到知識傳授目的、為了提升學生學習效能，需要組織和引導學生進行深入、有效的師生之間雙邊交流、互動協作等活動. 教育實踐學認為，教師與學生之間的深刻互動，有利于學生主體的有效凸顯，有助于學習技能的有效鍛煉，有益于教與學活動的深入推進. 但師生互動活動開展，不僅需要良好互動載體搭建，同時，還需要教師和學生二者之間的“真誠合作”，深度參與. 處于低年級階段的小學生，課堂參與意識薄弱，互動協作能力較差，需要有序科學引導. 有鑒于此，本人現結合切身教研所得，談談對小學數學教學師生互動活動開展的看法和措施.

一、多方激勵，增強主體參與師生互動“欲望”

低年級學生處在學習發展、能力鍛煉的起始階段，其學習活動需要教師進行有序的引導和良好的激勵. 師生互動活動開展，其前提條件是學習對象的參與互動的能動性和主動性. 教學實踐證明，學習對象參與程度高，主動性強，其師生互動活動進程深，效果佳. 眾所周知，低年級學生，參與課堂教學的能動性、積極性較為薄弱，內在學習情感持久性不強. 教師在組織師生互動活動時，首要任務就是要做好學生主體參與互動情感的激勵“文章”，利用小學生“親其師，信其道”心理以及教材豐富生動特點，調動小學生參與數學學習情感，增強小學生主動師生互動的內在“欲望”. 教師教學語言具有顯著的激勵促動功效，小學數學教師應采用鼓舞語言，鼓勵話語，講解一些經典小故事、名人軼事等內容，在抑揚頓挫、生動有趣的語言激勵下，引發小學生參與師生互動的“激情”. 教育心理學指出，小學生對貼近他們生活實際，充滿趣味的現象或問題，充滿強烈的好奇心，表現出積極、主動的探索欲望. 新出版的蘇教版小學數學教材相對于舊版教材，畫面更為鮮艷，實例更為生動，趣味更為明顯. 教師應利用新教材的上述特性，通過聲情并茂教學場景創設，為小學生深度參與師生互動活動創設情景氛圍. 如“萬以內的加法和減法應用題的對比”新知導入環節，教師通過展示“紅蜻蜓小學興趣小組活動”畫面，設置“繪畫興趣小組有8人，書法興趣小組有6人，繪畫小組比書法小組多幾人？”案例，為小學生營造出生動、真實的教學場景，縮減與教材的“差距”，內心樹立主動積極探知欲望，為有效師生互動提供了情感“保障”.

二、巧建載體，提供師生互動活動有效“平臺”

筆者發現，有少部分小學數學教師在師生互動活動實施進程中，忽視對互動活動載體的創建，采用強制手段，命令口吻，將小學生強行“拉進”師生之間互動探討、交流“活動圈”，導致出現“身在曹營心在漢”、 “走過場”現象的出現，很大程度削弱了師生互動活動效果. 教育活動學認為，師生互動作為教學方式之一，互動活動應基于一定“載體”至上，一定“對象”至上，形而上學，無目的的師生互動，缺少“生機”和“活力”. 這就要求，教師在組織小學生開展師生互動時，要注重活動平臺的創設和搭建，圍繞教材重點、學習難點以及目標要求，科學設置具有典型性、針對性的互動任務和內容，在針對性、目的性的師生互動中，實現師生互動深入推進. 如“單位換算”一節課教學中，教師組織師生進行互動交流時，抓住該節課教學的“初步理解人民幣單位之間的換算關系”重點，學習的“正確地進行單位換算”難點，設計“顧客到超市購物”的活動場景，老師做“顧客”，學生扮演“收銀員”，開展“購買商品，找零錢”的游戲活動，組織小學生圍繞設置的任務要求，進行深入互動活動，學會人民幣的換算進率. 又如在“讀數、寫數”一節課教學中，教師采用實驗操作法，引導小學生一起動手“數”事先準備的小棒，由1根到10根，然后再把10根小棒捆成1捆，讓小學生認識到一個十，然后教師展示自制計數器，引導小學生認識計數器，與教師進行深刻交流互動，從而保證了師生互動“有本”、“有綱”具有實效.

三、創新教法，促進師生互動深入實施“進程”

師生互動作為課堂教學活動的一種方式和手段，其活動進程中滲透和融入了許多教學方法和教學策略. 師生互動在一定程度上，已經成為了教學手段的重要“承載體”. 眾所周知，小學生注意力具有隨著教學實踐的推移而出現注意力減弱的特點，教學方法多樣性能夠提高和增強學生參與學習的深度和程度. 在小學階段低年級此種現象尤為明顯. 因此，教師在開展師生互動活動時，要用創新的理念、求變的思維、靈活的策略，對所用的教學方法進行創新和“加工”，做到整體性和多樣性相結合，在師生互動交流中，滲透和運用其他教學手段方式，在豐富多樣的教學實踐活動中，推進師生互動進程，保證師生互動效果. 如“有余數的除法應用題”教學活動中，教師采用互動式教學方式，組織和引導小學生進行有余數的除法應用題解答的共同探析活動. 在此活動中，教師將實驗性教學方法、小組合作式教學方法融入其中，在教師示范引導小學生動手探究基礎上，組織小學生組成合作學習小組進行實施觀察和分析活動，獲取實驗結果，感知數學知識的內涵. 在此過程中，教師在師生互動總體框架下，又設計了探究式教學、實驗操作法以及合作討論法等教學手段，填補其中，促進了師生互動深入實施.

值得注意的是，教師在師生互動活動實施時，還要充分運用評價教學這一手段，對小學生參與師生互動情況進行科學評判，多用肯定評價，贊賞評判，指出參與互動優點，起動有序互動希望，促進師生之間互動程度加深，效果提升.