高職院校英語教師如何提高課堂教學能力

董麗哲 黃曉麗

摘 要：高職院校的英語教學有著自己的特點，作為一名高職院校的英語教師，我們要結合學生自身特點、課程特點，不能只注重考試，使得英語教學費時低效，而要力求培養應用型技術人才，為學生將來的職業發展打好基礎。

關鍵詞：高職；英語；應用

作為一名高職院校的英語教師，教學有著自己的特點。高等職業教育以社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線設計培養方案，培養目標具有服務于特定職業崗位群或技術領域的強烈針對性，也就是說，高等職業教育培養的不是“通才”，而是具有綜合職業能力、勝任某一具體崗位的專才，是能夠在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力。

近年來高職院校為提高教學質量，正在進行重大改革，改革的重點就是要求教師從傳統的教學方法中跳出來，調整思維，重新思考。高職院校的教師應具有哪些課堂教學能力值得我們深思。作為一名高職英語教師，一直都想著如何用自己所學到的英語知識完完全全地教給我的學生。但是在教的過程中，我發現要想教好學生，使學生最大限度地接受你所教的知識，不僅要有扎實的專業知識，而且還要提高我們的英語技能教學水平。那么如何才能提高與培養高職英語教師的教學能力呢？從以下幾點進行分析：

一、高職英語教師的專業知識提高

有句老話說的好：要想給別人一瓢水，自己就必須有一桶水。也就是說要想教好學生，首先自己必須要有過硬的專業知識。如果在教學過程中，你連最基本的教學知識都給學生解決不了，那么你還怎么教好學生呢。所以自己的專業知識必須要扎實，豐富，能夠滿足教學任務所需。除此之外，還要積極參加學校豐富實效的教材培訓，以及參加各類學術研討活動，了解教改、課改方面最新的動態外，同時加強自學，不斷提高自身的專業素質。并且還要經常訂閱教學書刊、雜志，收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網絡和遠程教育手段，了解世界各地，各個領域的最新發展情況，形成廣博的知識體系，提高自己駕馭教材的能力，適應新課程的教學要求。

二、高職英語教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

三、高職英語教師應善于設計問題，促進學生思考

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，做好單元設計和項目教學。在本單元中多以提問方式進行，提問應有一定的導向性，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。

四、采用多樣化的應用性教學模式

注重應用理論和實踐相結合，強化技能訓練，突出應用能力的培養。具體做法是：在教學中廣泛采用案例教學、項目教學、工學結合、仿真模擬教學、強化技能訓練等方式方法；有選擇地使用定單培養、任務驅動、工學交替等方式方法，培養應用型人才。在體現高職教育基本教學模式的基礎上，每一種專業類別的教學模式還有各自的特點。如技術類專業多用仿真模擬強化教育技術訓練；工科類多用工學結合強化技能訓練；經濟管理類多用案例教學、項目教學等方式方法培養應用能力。

五、提高學生參與教學全過程的程度

高職院校英語教師要讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑敶虒W理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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