激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的嘗試

李婷

摘 要：本文簡要論述了激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的嘗試，旨在營造一種緊張、活波、和諧生動、有張有弛的理想氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而不斷地提高教學(xué)效果，培育出高素質(zhì)的生物人才。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；生物；學(xué)習(xí)興趣

如何改革課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，是值得探索的一個課題。俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)研究表明當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極主動，心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.利用直觀手段，激發(fā)學(xué)生興趣。

初中生對生物標(biāo)本、模型、掛圖等教具都抱有極大的興趣，因此每節(jié)課采用合適的標(biāo)本、實物、模型、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課的趣味性有著良好的作用；如講種子的結(jié)構(gòu)時，將浸泡的菜豆和玉米分發(fā)給每個學(xué)生，讓他們進行解剖和觀察，使他們通過觀察、比較去找出這兩種種子在結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點；又如在苔蘚植物時，帶領(lǐng)學(xué)生到教室后等陰暗潮濕的地方觀察葫蘆蘚，指導(dǎo)學(xué)生觀察葫蘆蘚的生活環(huán)境、植株形狀、葉的形狀和顏色、莖的特點、假根的特點、孢蒴、蒴柄的特點等，學(xué)生印象極深。

生物教學(xué)的特點，就是直觀性強，而多媒體教學(xué)恰恰具備這種強的直觀性，并充分利用聲、光、電、多媒體的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，想象豐富，思維活躍，記憶牢固，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的事情，主動、自覺地完成自己的任務(wù)。在一次公開課中，我講到生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)時，用多媒體展示，映入眼簾是草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，加上解說：“狡猾的狐和兇猛的鷹，活像兩個高高在上的統(tǒng)治者，不論是顯赫一世的蛇還是溫和的兔、多害的鼠、羽毛美麗的歌聲動聽的小鳥，都成了它們的腹中餐，小鳥為了生存狠狠地吃掉了蝗蟲……；它們之間是你吃我，我吃它。”我啟發(fā)學(xué)生觀察分析圖解，形成食物鏈及食物網(wǎng)的概念后，又以動態(tài)方式顯示了在大量捕殺蛇或鷹后所形成的嚴重后果，很好地向?qū)W生傳授了生態(tài)平衡這一概念。這樣一來，學(xué)生的注意力集中了，思維也很活躍，由此產(chǎn)生了濃厚的興趣，收效顯著。

2.加強生物實驗，提高學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗?zāi)芗訌妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡動手做實驗。“植物體的基本結(jié)構(gòu)”一章，我花了四課時，采用了先實驗后得出結(jié)論的探究式教學(xué)，收到了很好的效果。第一課時，教會學(xué)生認識和使用顯微鏡，第二課時，教會學(xué)生自己動手制作臨時裝片，第三課時，分組實驗觀察植物細胞，學(xué)生都親手制作了洋表皮細胞，通過觀察學(xué)生知道了顯微鏡中那一個個長方形“格子”，就是洋蔥表皮細胞。有了這個感性結(jié)論后，第四課時，再去講授細胞的結(jié)構(gòu)功能。采用這種探究式教學(xué)使學(xué)生對每節(jié)課都抱有極大興趣，“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在以后探究“種子成分”、“探究種子萌發(fā)的外界條件”等探究式教學(xué)中，學(xué)生興趣高，而且思維活躍，正所謂“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”

3.使用語言藝術(shù)，使生物知識趣味化。

教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，只有生動形象，簡潔準確、富有情趣的語言，才能像磁鐵般吸引學(xué)生，引起他們的興趣，平時我就十分注意積累一些諺語、俗語、故事等，適當(dāng)用一下。如“無心插柳柳成蔭”來說明無性生殖中的營養(yǎng)繁殖。用|“大樹底下好乘涼”來說明生物與環(huán)境的關(guān)系，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”“鷸蚌相爭，漁翁得利”等來說明在自然中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

講到昆蟲的發(fā)育時，我給學(xué)生念李商隱的詩“春蠶到死絲方盡”問：“這話對嗎？”初中的學(xué)生往往認為是對的，此時，我卻說：“不對”我又問“蠶吐完絲后死了嗎？”“沒有。”“成了什么？”“蛹。”然后蛹又化蛾。學(xué)生感受到：噢！原來詩中也有科學(xué)性的錯誤呀。這樣學(xué)生積極性被調(diào)動起來了，有了學(xué)習(xí)熱情。

“皮膚”一章，我講了一個“上帝造人”的故事，說上帝用面粉捏了人放進爐里烤，第一次時間不足沒烤熟，這是白的----白人，第二次烤過頭了成黑人，第三次有了經(jīng)驗，烤出的是黃色的----黃人，象這樣一個故事一個俗語，使學(xué)生身心放松，愉快地投入新的學(xué)習(xí)。

4.“雙主恰當(dāng)”激發(fā)興趣 。

一堂好課是教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的最佳結(jié)合，“主導(dǎo)、主體”的恰當(dāng)運用可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重視“雙主”活動就是要教者從授課為中心向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心進行轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生主體作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教者應(yīng)把更多的空間留給學(xué)生，這樣效果會更好。故在“鳥類的多樣性”一節(jié)課中，以“我認識的鳥類----”為題寫小作文，并做好準備當(dāng)一小先生，在這一周里我?guī)椭鷮W(xué)生仔細閱讀了教材、課外書籍，有關(guān)電視節(jié)目的內(nèi)容都可參考，并對學(xué)生提出希望，希望學(xué)生珍惜這一施展才華的機會，通過一個星期的精心準備，這一堂課學(xué)生的熱情高漲，沒有了膽怯，沒有了調(diào)皮搗蛋，一個比一個講得生動。這一節(jié)課，為學(xué)生提供了一個有變化而又能激發(fā)興趣的環(huán)境，給學(xué)生一定的自由度，充分發(fā)揮其主體作用，并與教師的主導(dǎo)作用，達到了有機統(tǒng)一，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，趣味教學(xué)是一種適應(yīng)生物教學(xué)的一種新方法，它調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感受功能等，目的就于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種緊張、活波、和諧生動、有張有弛的理想氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而不斷地提高教學(xué)效果，培育出高素質(zhì)的生物人才。