淺談合作學習與過程教學法相結合的初中英語寫作教學

【摘要】合作學習是如今倡導的學習方式之一，本文就合作學習與過程教學法相結合的初中英語寫作教學進行探究，對其結合的可行性進行分析，明確其重要性，提出具體的操作方式。

【關鍵字】合作學習；過程教學法；英語寫作教學

一、引言

如今教育的中心逐漸從教師轉向學生，培養學生自主學習能力、團隊協作能力及終身學習能力成為教育的長遠目標。合作學習作為一種以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標共同學習、提高的教學策略，愈發受到教育者的青睞。而英語寫作作為中學英語教學重點，是傳遞信息及情感不可或缺的途徑。

二、合作學習與過程教學法相結合的重要性

過程教學法強調培養學生在真實的社會情境中使用語言進行交際的能力，主要包括寫前階段、初稿階段、信息反饋階段、修改校訂階段、教師終極反饋階段。合作學習是學生在小組中合作開展學習活動（Penny，1991），只有具備了共同目標、積極的相互依賴、面對面的促進性交互、個體責任、人際交往能力以及積極反饋等要素，小組學習才能夠真正稱得上是合作學習。

過程教學法有助于教師隨時了解學生思路，發現學生學習過程中的問題，及時給予反饋，更有利于學生在過程中的吸收和內化。特別是對剛起步的初中生，更加有利于培養其對寫作的正確認識，激發寫作熱情，培養良好寫作習慣。

三、合作學習與過程教學法相結合的可行性分析

首先，過程教學法本身包括教師指導與學生討論，但對于學生討論并沒有特別的形式要求，可以是全班性討論，可以是小組討論，由此給過程教學法與合作學習的結合提供了良好的契機。

其次，合作學習本身能夠激發學生的學習動機，增強學生學習的主動性。研究表明，合作學習能降低學習者的寫作焦慮，更好地激發寫作動機。初中生具有既希望能獨擋一面，又不敢完全承擔責任的心理特征。合作學習正好適應這一心理特征，學生各自完成組內相應內容，每個人對所承擔內容負責，一方面能減小學生壓力，另一方面又能給予他們展示自我的機會。

再者，有利于開拓學生思維，培養學生創造性。初中英語屬于英語學習的早期階段，是可塑性最強的階段。而教師在教學中會不自覺以其長期的英語思維習慣對學生加以引導，具有一定局限性。但學生之間的討論雖然有可能出現天馬行空，卻更加有利于學生思維的開拓，創造性的培養以及個性化的發展。

四、合作學習與過程教學法相結合在初中英語寫作教學中的具體操作

寫前階段：教師先將學生分成若干小組，教師在寫作前傳授學生相關的寫作知識及方法，明確寫作題目及要求。小組成員對題目及要求進行理解和分析，合作查找資料、共享。

初稿階段：學生根據討論結果及參考資料開始進行寫作。在此階段，教師不過分干預，學生獨立完成。但教師可以提出要求，即在寫作過程中盡量讓學生更多的關注于內容，待完成后再對文章進行檢查及修改，有助于讓學生關注寫作整體內容，而不僅局限于字詞。

信息反饋階段：完成初稿后，教師組織學生進行小組討論。小組成員依次說明寫作思路，文章中心，行文結構等，其他成員記錄并就這幾點進行討論，待每位成員講解完畢后，小組內相互傳閱，看每位成員的文章內容是否真正實現了其所想表達的內容，思路是否清晰，結構是否完整，中心是否突出，是否存在詞匯及語法錯誤。傳閱過程中做好筆記，待傳閱完畢后根據所記錄的內容依次討論，教師則根據學生討論的內容，及時的進行肯定或糾正，就一些具有共性的問題進行全班性講解。

修改校訂階段：學生根據信息反饋時所獲取的信息及個人認識，對作文進行反復修改。主要是對行文思路、文章結構、中心思想等進行修改，使得文章條理清晰，結構合理，中心突出。同時要對文章中的單詞、語法進行修改，盡可能保證文章表達的準確性。

教師終極反饋階段：成稿上交后，教師評改，選出其中有代表性的文章，發到每個小組，小組成員進行討論，待小組意見綜合后，進行全班性討論。這樣有助于學生相互學習，擴展學生思路，同時也有助于培養學生批判性思維。有利于提升其寫作能力及培養其個性的寫作方式。

五、結束語

合作學習與過程教學法的結合，在初中英語寫作教學中具有適切性，能夠激發學生的學習動機，提升學生的寫作興趣，培養學生自主學習能力、創造能力與團隊協作意識，有助于教師掌握學生的整個學習過程及學習情況，及時給予幫助和指導，有利于學生對知識的吸收和應用。

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作者簡介：顏瑜（1992-），女，漢，四川，研究生，單位：西華師范大學，研究方向：學科英語。