碎片化閱讀時代高中英語閱讀教學反思

【摘要】隨著當今電子科技的迅猛發(fā)展，閱讀終端的不斷大眾化，碎片化閱讀時代鋪面而來。據(jù)中國新聞網(wǎng)一項在全國范圍對小學四年級至高中二年級的6400名未成年人進行的調查結果顯示，有七成青少年使用手機進行數(shù)字化閱讀[1]。

【關鍵詞】碎片化閱讀；英語閱讀教學

一、碎片化閱讀之“優(yōu)”與“憂”

碎片化閱讀主要是指，借助手機、平板電腦等移動終端而實現(xiàn)得自由開放的新型的閱讀方式。它主要包括閱讀內容的碎片化，閱讀時間的零散化，閱讀方式的自由化。

碎片化閱讀已經(jīng)滲透到人們生活得每個角落。不僅通過手機，平板，kindle等閱讀終端實現(xiàn)了閱讀形式上的重大變革。課間，上下班，等零碎的時間內隨處可見的“低頭一族”，使碎片化閱讀的成功打破了傳統(tǒng)閱讀時空上的限制。在閱讀內容上更是“段子化”、“零碎化”。如微博140字提煉出來全文的精華部分供人們閱讀。

雖然碎片化閱讀能彌補傳統(tǒng)閱讀上的一些不足，但是碎片化閱讀本身也有一些讓人擔憂的之處。當碎片化閱讀成為不可逆的趨勢，人類不可或缺的整體化、有深度的閱讀必然面臨嚴峻挑戰(zhàn)。青少年在“淺閱讀”方式，如“瀏覽式”“快餐式”“隨意式”“跳躍式”閱讀[3]下僅僅實現(xiàn)了單純的信息量的疊加，它無法達到深度閱讀為讀者帶來的更為豐富的生命體驗，以及文化熏陶的效果。

并不是說因為碎片化閱讀的不足我們就要全盤否定這種新型的閱讀方式。

面對碎片化閱讀方式對傳統(tǒng)閱讀的沖擊，我們應該理性的應對并取其長補其短。

二、碎片化閱讀時代，高中英語閱讀教學反思

相對于碎片化閱讀來說，高中英語閱讀教學傳統(tǒng)閱讀的典型代表。學生在老師的帶領下對早已刊印好的文章進行閱讀學習。這種學習的方式比較碎片化閱讀其不足是顯而易見的。現(xiàn)行的英語課本由于諸多原因導致材料陳舊過時，無法與時代同步[4]。為了考慮學生學習的必要的語法等知識點，教材在選擇內容上也是有較大的要求和限制。基于此，英語教師可以參考碎片化閱讀的優(yōu)點，將其優(yōu)勢帶入到閱讀教學的課堂中。如，可以在一個單元的主題以及對學情的分析上，從網(wǎng)上眾多的閱讀資源中進行篩選，選擇適合學生閱讀且能夠加深學生單元本單元主題理解的不同題材的文章插入教學中。筆者以人教版高中英語必修四第三單元A taste of the English humour為例，教師在備課時，可以根據(jù)課文內容進行穿插另一類體現(xiàn)英式幽默的文摘并要求學生當堂發(fā)揮將內容進行角色扮演。內容如下。

An old couple？ent into a restaurant and ordered something to eat：one Coca Cola and one portion of French fries.The old man sat do？n and the？oman，his？ife，sat opposite him，and he began to divide the Coca Cola into t？o glasses，half for him and half for his？ife.He divided all the French fries half-and-half.He gave half to his？ife and kept half for himself.He said to the old couple，"Okay，I can buy you one more portion；you dont have to share like that."So the old man explained，"No，no，no，？e have been married for forty years and？e al？ays share everything.Whatever？e have，？e share half and half.Dont？orry，but thank you，anyho？."But then after a？hile，he sa？that the？oman？asnt eating，and only the man ate，and he asked，"Why arent you eating？"And the？ife said，"Today its his turn to use the teeth."[5]

教師讓學生進行表演時，根據(jù)當堂學生對文章的理解商討。因為表演前的討論和教師的指導加鼓勵，能讓大多數(shù)學生對要表演的內容做到胸有成竹。進而能提高他們表演的自信心和課堂參與度。這是一則體現(xiàn)英式幽默的笑話。相對于本單元的課文來講，這則笑話的引入以及角色扮演，在加深了學生對本單元主題的理解的同時能夠增強學生的閱讀興趣。

【參考文獻】

[1].http：//news.qianlong.com/28874/2013/08/25/2500@8897050.htm

[2].http：//blog.onlycollege.com.cn/78345/viewspace-37571

[3].張菁，張增田碎片化時代的教科書變革[J].課程.教材.教法，2015（10），20-24。

[4].葉慶松，當代未成年人的微閱讀現(xiàn)狀與引導對策，《中國出版》，2013（11）。

[5].葛炳芳，高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程.教材.教法，2012（2），94-98。

作者簡介：王依心（1991—2—09），女，漢族，山東日照，西華師范大學，外國語學院碩士研究生，研究方向：學科教學英語。