享受語文，激活寫作情感

胡儆

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0103-02

作文應該是一種享受語文的情感過程，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對作文產生恐懼感，談寫色變。那么如何在作文訓練中激活情感因素，培養(yǎng)作文興趣，使學生輕松作文，從而享受作文的樂趣，我覺得應注意以下幾點：

一、廣泛閱讀，增加學生作文的積淀

進入書本，進入閱讀，學生便走到了一個個政治家、文學家、科學家的面前，進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他們與大師對話，與書本為友，與偉人交流，使學生在長期的閱讀中不斷地產生夢想，而閱讀是生長夢想的重要途徑，教師則要根據學生的年齡特點，上好組織閱讀這一大課。

其一，教師在課堂教學中要活化語文。重建課堂，讓課堂成為學生思想碰撞的場所，成為學生智慧的加工廠，改變課堂教學中閱讀教學大占天下的局面，每周增設活動課和興趣作文課，以提高閱讀教學效率，活化課堂教學，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。

其二，讓學生在語文活動中揮灑才情。語文能力的培養(yǎng)應在生動活潑的空間中得到實踐，老師應該引導學生經常性的開展一些活動：或由學生自編自導一些課本劇，或讓學生自摘自辦手抄報，或舉行一場詩歌朗誦比賽，或進行學生手記交流活動等等，讓學生在活動需要中廣泛閱讀、收集、整理，在體驗成功前先學會如饑似渴。

其三，讓學生在七彩生活中感受世界。作文決不是為了完成任務去造抄照搬，而做秀似的無病呻吟。它是一項充滿體驗和情趣的活動，閱讀學習的領域無時不有，無處不在，整個世界都是學生的活生生的教科書，活生生的閱讀材料。走近大自然，走近生活，用自己的眼睛、耳朵和大腦感受大千世界，用吾筆寫吾心，寫出來的東西才會栩栩如生，才能打動人。

二、精心選材，激活學生作文的情感

作文選材要貼近學生生活，多寫學生自己的所見、所聞、所感，創(chuàng)造條件激活學生的情感因素，讓學生喜歡作文、主動作文，使學生有話可說。

其一，掃除學生怕作文的心理障礙。學生之所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，較少機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，從我寫起、從身邊寫起，消除學生羞澀的畏懼感。

其二，選材從小處落筆，大處著眼。題材要立足于學生，讓學生從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。可寫同學之間的相互幫助、誤會與矛盾，也可寫對存在于同學中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸到社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。

其三，題目的擬定可形式多樣。在命題作文的基礎上，可多進行些半命題作文、材料作文和話題作文的訓練。題目可自擬，也可以由老師提供一些諸如《誤會》《選擇》《收獲》《幫助》《這件事想起來就 》《從這件事中我明白了 》一類的題目進行訓練，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

三、巧做訓練，提高學生作文的水平

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發(fā)。實踐證明，要讓學生訓練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調動學生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：

其一，“多練”。初期的作文訓練，不妨把有關提示與要求定得具體詳細些，讓學生能充分明確訓練重點，并且較順利地完成一篇文章，獲得初步的成功感。然后循序漸進，訓練學生寫活動作文、寫想象作文、寫采訪作文、寫觀感讀后感等等。

其二，“精評”。一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想和感情，但這種表達效果如何，卻不像做選擇題那樣有個客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準。

其三，“互改” 。在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生參與實際操作，所以可組織學生相互評改作文，由四、五位同學組成一個小組，每組負責批改幾篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學生的參與意識，真正發(fā)揮學生學習的主體地位與作用。

四、感受成功，帶給學生作文的喜悅

鼓勵是人生成長的動力。為增強學生寫作信心、激活寫作興趣，能經常感受到成功帶來的喜悅。老師不妨做如下嘗試：

其一，開辟展示欄。在教室里開辟一個“佳作展示欄”，把學生每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示出來，讓學生對照學習，力求從各個方面得到啟發(fā)，這樣無形中營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，也激活了其他同學效仿學習的熱情。

其二，推薦發(fā)表。對一些文質兼美的文章，推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發(fā)表，使同學體會到作文成功的快感。這樣，寫作也由課內向課外擴展了，既能引導學生更積極地關心他人，關心社會，又培養(yǎng)了良好的寫作習慣，訓練了寫作技巧，提高了寫作水平，寫作便成為學習生活中的一種樂趣。

其三，設立文學獎。學校和班級可以成立文學社團，制定活動規(guī)劃，經常性地開展團隊活動，讓學生抒發(fā)情感、展示才情。學校、班級可設立年度文學獎，評選學校、班級文藝之星等，讓校園文學的偶像、明星就在同學中間。

總之，要想使寫作不再成為一種沉重的負擔，老師的作用便是激活學生的寫作情感，培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作習慣，增強學生的主體意識和參與意識。這樣，我們寫作的百花園才會因此姹紫嫣紅、爭奇斗艷。讓學生輕松作文，充分享受語文帶來的樂趣吧，讓他們寫著并快樂著。