淺談小學語文教學中的情感教育

王海燕　曹永平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0091-01

語文是一門工具學科，是極具思想與內涵的工具，也是表情達意的工具。新課程指出：語文教學中要注意知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的相互滲透，融為一體，與其它學科相比，語文更強調情感，在課堂教學中，除了傳授知識以外，更應挖掘其中的情感因素，促進學生各方面的素質得到全面發(fā)展。

一、典范作用，以情激情

著名教育家馬卡.連柯說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”語文教師在語文教學中應該具有積極、穩(wěn)定、協(xié)調的情感，有自我動情、移情體悟、調控情感的素質，教學中根據(jù)教材的重難點，挖掘教材中的情感因素，用恰如其分的表情、富有情感的語言做教材與學生情感的橋梁和紐帶，激起學生情感上的共鳴。例如教學《董存瑞舍身炸碉堡》一文，他舍身炸碉堡、壯烈犧牲的片段很感人，老師用充滿感情、聲韻鏗鏘的語氣，把作品的思想感情“發(fā)于外，形于聲”，以情帶聲，以聲帶情，聲情并茂。學生情感血液沸騰了，很快進入課文的情感世界。

二、發(fā)揮主體，領會情感

關于事物發(fā)展的內因與外因辨證關系的原理，也運用于我們的課堂教學，教師豐富的語言對學生情感的影響力，都必須通過內因才發(fā)揮其作用，所以情感教育還應寓于學生的朗讀訓練中。通過把教師的范讀情感體驗傳遞給學生，課文本身對學生的熏陶固然是重要的，但學生的朗讀是學習過程中的情感交流，不可忽視，它是情感體驗的深化，“只可意會，不可言傳。”就是恰到好處。例：教學《梅花魂》一文時，如何理解老華僑的愛國之心是文章的重點。為此，應讓學生在教師的啟發(fā)下、指導下把“外公教我唐詩宋詞”“外公送我墨梅圖”和“臨別時趕上船送我血色手絹”這幾個片段多次朗讀后，學生自然而然地就能深切體會到遠在異國他鄉(xiāng)的游子的滿腔愛國熱情。

三、創(chuàng)設情境，引起共鳴

情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，在教學《開國大典》一文時，為了讓學生更好地把握本文的情感因素，預習前，先播放戰(zhàn)爭時期人民處于水深火熱的生活片段給學生看，讓他們體會舊中國時期人民的苦難日子，引起對勞動人民的同情和對敵人的憎恨，然后播放開國大典的實況錄像，讓學生領悟出人們對新中國的渴望。當毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”時，教師播放國歌全班起立齊唱國歌，這樣，那種激動自豪的感情就油然而生了，學生們進入了角色，他們仿佛就是參加開國大典的一員，教師講起課文就得心應手了。

當然創(chuàng)設情境的方法有很多，如：講故事、表演、電影等，只要能激發(fā)學生興趣，我們就應努力去創(chuàng)設。

四、合理想象，深化情感

在老師的激勵、善導、推動下，學生的情感被激活了，產(chǎn)生了強烈的表達愿望，他們會唱出心靈的歌曲，寫出感人的文章。在教學《賣火柴的小女孩》一文時，文章結尾告訴學生們小女孩帶著美好的愿望凍死在街頭，凄慘、悲憤的心情籠罩學生們的心靈，此時教師引導學生展開合理的想象：如果小女孩生活在我們這個新社會里，生活在我們身邊會是什么樣的結局？學生的思維活躍了，情感得到深化，“只要人人獻出一點愛，世界到處充滿陽光”“珍惜今天幸福生活，努力共創(chuàng)美好未來”，這樣的情感熏陶在學生的心靈上刻下了深深的烙印。

總之，語文教學呼喚著情感，我們語文教師要能充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身修養(yǎng)，努力把握課堂，力爭把教學中最美的一面用最真摯的感情向學生展示出來，培養(yǎng)出真正有情有義、人格健全、適應時代發(fā)展的有用人才！