教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價研究

劉明秀

摘要：高職教師能力評價既有利于選拔高職教師，也有利于保障高職教師能力的不斷提升。本文闡述了教師專業(yè)化的內涵，分析了教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價的內容、標準、原則、方法等。最終希望通過本文的分析研究，實現在教師專業(yè)化視角不斷提高高職教師能力的目標。

關鍵詞：專業(yè)化視角；高職教師；教師能力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0022-02

高職教師能力受到教師從教學校類型的影響，其能力會因學校類型不同而不同。就高職院校而言，教師能力是指教師履行高職院校教師崗位職責所應具備的各項能力的總和，而在教師專業(yè)化視角下，對高職教師能力進行評價，其評價要求相對于傳統(tǒng)的評價標準要求較高。

一、教師專業(yè)化概述

教師專業(yè)化是指教師在通過培訓和學習之后，逐漸獲得與教育專業(yè)相關的知識與技能，并且通過教育專業(yè)實踐，以不斷提高其自身的從教能力，最后成為教育專業(yè)工作者的整個發(fā)展過程。其具有兩層含義：一是指教師通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)的知識、技能、態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。二是指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質職業(yè)進步的過程[1]。

二、高職教師能力評價的現狀分析

目前，我國對于教師能力的評價還處學習借鑒階段，特別是對高職教師能力的評價，還沒有形成獨立統(tǒng)一的評價系統(tǒng)。其主要原因為在我國對統(tǒng)一高職教師能力標準的構建還處于實踐階段，高職教師能力評價的理念也還未獲得認可，各個院對高職教師能力評價的原則、方法、程序、鑒定結果的管理等，具有較大的差異性。因此，對各個高校教師能力標準和評價標準應統(tǒng)一制定，確立教師實質能力及資格的標準統(tǒng)一化，以全面提高高職教師能力水平。而這些標準是可以依據各校的實際情況做相應的調整。

三、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價的內容

1.高職教師基礎能力。高職教師的基礎能力，是指高職教師作為教師從業(yè)者應具有的最基本的從教能力。其沒有明顯的教育類型、教育階段和具體學科的指向性，而是全部教師職業(yè)者都應具有的普遍性和基礎性能力。高職教師在具備這些基礎能力領域的同時，還具有以下能力，如：專業(yè)教學能力、科研能力、終身學習能力、人際交往能力、教育創(chuàng)新能力等[2]。

2.高職教師一般職業(yè)能力。高職教師一般職業(yè)能力是指，所有職業(yè)教育教師都應具備的有別于普通教育教師的職業(yè)能力。隨著教師專業(yè)的深入開展，職業(yè)教育教師這一職業(yè)逐漸向專門職業(yè)過渡，相應地提出了需要具備職業(yè)能力的要求。其主要包含的能力有：職業(yè)教育理解力、專業(yè)實踐能力、職業(yè)道德教育能力、指導學生實習實訓及就業(yè)的能力等。

3.高職教師核心職業(yè)能力。高職教師除了具備職業(yè)教育教師的一般職業(yè)能力外，還需根據高職教師的職業(yè)特點，具備自己獨特的能力。這些能力比一般職業(yè)能力層次更高一些，是高職教師能力結構中最為核心的職業(yè)能力，也是區(qū)別于中職教師能力最顯著的特點。簡而言之，高職教師核心職業(yè)能力就是指，從事高等職業(yè)技術教育的教師所應具備的具有鮮明職業(yè)特點的能力。高職教師核心職業(yè)能力主要包括：職業(yè)課程開發(fā)能力、專業(yè)教學任務轉移能力、提供繼續(xù)教育與培訓的能力等。

四、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價標準

在教師專業(yè)化視角下，對高職教師能力評價，不僅需要按照高職教師能力標準進行，還需要合理的選擇評價標準。能力標準是衡量從事某一行為是否達到規(guī)定能力水平的尺度。制定高職教師能力標準，是為了規(guī)范高職教育和提高教育質量，其主要內容體現為：高職教師能力標準是從事高職教育相關知識、技能、態(tài)度的具體描述，是獲得教師資格證或執(zhí)業(yè)資格證的前提，是從事高職教育所必須達到的前提條件。這一標準是衡量教師績效的必要依據，是促進高職教師能力全面提升的有效手段。但它不是對教師進行職業(yè)懲罰的工具，它雖然具有評判功效并可進行等級劃分，但它更應具有彌補和幫助措施，因為其主要落腳點在于通過提高高職教師水平，達到提高高職人才培養(yǎng)水平的目的。

五、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價原則

教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價，應當遵循公平性原則、科學性原則、有效性原則、聯系性原則、公開性與保密性原則等原則。

1.公平性原則。要對高職教師專業(yè)化的教學能力進行評價，就必須按照統(tǒng)一評價標準，同類教師評價需按照同類標準，評價的過程與結果也都必須按照相應的規(guī)定進行，從而做出符合實際情況的獎懲[3]。

2.科學性原則。其進行評價的方式、工具、程序、結果，必須經過反復檢驗，以有效提高高職教師的能力水平，并且提升高職教育人才培養(yǎng)水平。

3.有效性原則。要收集的有效證據以保證每一環(huán)節(jié)都有相關支撐的依據，對與各項證據的收集都需事先告知，做到過程有記錄，事后能確認。這樣不僅能保證評價過程的程序公平，還能保證在評價結果有歧義時，再次審核有支撐依據。另外，一個環(huán)節(jié)的無效可能導致整個評估結論的不公正。

4.聯系性原則。在教師專業(yè)化視角下評價高職教師的能力，其評價范圍應在教師崗位職責范圍之內，而不能超越教師專業(yè)化視角下，高職教師能力考核標準對與教師崗位職責無關的內容進行評價，不然會導致評價結果無標準依據，從而影響評價的權威性。

5.公開性與保密性原則。評價工作的公開性原則，要求評價者公開發(fā)布評價高職教師能力的標準、目的、獎懲措施、評價的程序和方式，確保評價者明確整個能力評價的內容，避免暗箱操作；保密性原則要求評價者應當增強法律意識，尊重教師個人隱私，對鑒定活動過程中所獲得的個人信息以及鑒定結果、對個人發(fā)展具有負面影響的評價和信息進行保密，如要將正面的信息公開，則必須取得當事人的同意后方可公開。

六、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價方法

1.組織學習評價表。評價表在實施前，組織學習，深刻理解評價指標體系的內涵。

2.建立指標體系評價小組。挑選出5名領導和教師組成評價小組。要求業(yè)務水平較高，教學研究能力較強，曾有教學評價經歷，會使用計算機，能秉公辦事，作風正派。

3.組織評價小組對指標進行學習討論及修訂完善。評價前要組織評價小組成員學習評價標準和評分辦法，若標準要求不恰當處或者評分不合適處，經評價小組討論可以修改，評價時要依據修改討論后制定的標準和辦法實施。

4.進行試評，選擇有代表性的教師進行試評，從中檢驗指標的可行性。

5.正式評價。評價小組全體成員對高職教師專業(yè)化實事求是做出評價，并在評分欄中最合適的等級中打“√”。

6.評議統(tǒng)分。評價人員在經過評價后，按評價標準要求評定分值，并以評價小組全體成員的總分作為評定該教師是否為專業(yè)化教師的依據

七、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價結果處理

評價結果是指，對教師或者教師職業(yè)申請者能力評價后，依據能力水平和教育經歷對教師進行合理的等級評定或者的授予教師資格工作。若對高職教師的評價結果不理想，那么學?？梢杂行У夭捎枚喾N措施，以幫助教師提高相關的能力水平，從而促進教師職業(yè)水平的提高。無論是制定職業(yè)教師能力標準還是依據此標準進行的評價活動，其目的都是為了促進提高職教育的改革，不斷提高人才培養(yǎng)的水平，因此懲罰性的措施應當少用。

八、教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價的策略

1.加強教師職業(yè)能力評價標準建設。高職院校應強化教師職業(yè)能力評價標準的研究，依據高等職業(yè)教育對教師職業(yè)能力的要求，全面分析高職院校教師職業(yè)能力構成的關鍵要素，確保教師職業(yè)能力評價標準的全面性、科學性、客觀性，從而有利于科學合理地評價高職教師的職業(yè)能力，并且可以確切地了解教師的職業(yè)能力情況[4]。

2.提高高職院校對教師能力的重視度。（1）在選拔教師方面，依據簡歷和面試不能全面了解教師的職業(yè)能力。因此，高職院校教師必須了解教學規(guī)律和現代職業(yè)教育理論，具有先進的教育理念以及思想教育和心理疏導能力等。（2）在對教師的培訓方面，由于高職院校對教師職業(yè)能力狀況的把握不夠準確，所以無法根據教師個體的能力差異開展富有效的培訓，從而導致培訓效果不明顯。例如，雖然一部分教師常常參加培訓活動，但是職業(yè)能力卻沒能有效提高。因此，高職院校必須提高對教師能力的重視度，并及時了解教師的教學實際的能力情況。（3）在強化實踐方面，也需要采用有效的方法對教師的個體差異制定實踐的方案。因此，高職院校必須建立科學、合理的教師職業(yè)能力評價體系，全面了解教師各項職業(yè)能力的情況，采取有效的措施促進教師職業(yè)能力的提高。

3.提升教師能力水平。很多高職院校在引進教師的過程中經常會出現一些令人不好的情況。因此，高職院校只有建立和完善教師職業(yè)能力評價指標體系，才能使教師對自身的職業(yè)能力進行客觀的自我測評，從而才能促使教師主動提高自身的職業(yè)能力。

結束語：

綜上所述，在教師專業(yè)化視角下對高職教師能力進行評價，應該根據其標準、原則、方法等進行，促進高職學校教師評價工作的順利開展，以提高教師的教育能力，從而有利于高職院校教育水平的提升。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到教師專業(yè)化視角下高職教師能力評價研究研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國教育的質量做出重要的共享。

參考文獻：

[1]葛炳偉.教師專業(yè)化視角下高職教師能力結構研究[D].山東師范大學，2014.

[2]段悅蘭.高職院校教師職業(yè)能力結構及其評價體系的研究[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2014，（04）：26-29.

[3]武來成，董新春.高職院校教師職業(yè)能力評價指標及模型的研究[J].中國林業(yè)教育，2015，（01）：30-34.

[4]姜榮，叢迎九，曲桂東.高職院校教師職業(yè)能力標準與評價體系研究[J].職教通訊，2013，（02）：56-58.