建設“第二課堂” 強化實踐教學

梁蓓 余軍 王松

摘要：貴州大學科技學院開設了以學生自主實踐為主、教師指導為輔的“第二課堂”，以期實現實踐教學的多元化。“第二課堂”作為強化實踐教學的途徑之一，可以有效地培養學生的創新意識，提高學生的實踐動手能力。貴州大學科技學院將“第二課堂”與各類科技競賽相結合，積極開展科技競賽創新活動，不僅使學生在歷年不同類別的科技競賽中取得好成績，還提高了學習理論的積極性，極大地夯實了專業學科基礎。

關鍵詞：第二課堂；實踐教學；科技競賽

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0133-03

隨著地方本科高校向面向地方經濟與發展轉型的需求，人才培養模式的轉型已刻不容緩。對于轉型所需的“應用型”本科人才，必須改革以往的傳統教學方式，擴大學生的學習自主權，將專業教育與創新創業教育緊密結合，重視學生就業能力、創新創業能力的培養[1]。加強實踐教學尤其是強化設計性創新性實踐教學，無疑是改革傳統教學方式的有效途徑之一。而加強實踐教學，除加強現有實驗室教學、增加校外基地實習外[2]，積極開展學生課外科技活動也可作為實踐教學的方式之一，從而實現實踐教學方式的多元化。

我們將以往傳統的教學模式稱為“第一課堂”，在其教學過程中往往采用統一的教學模式，基本不會考慮學生的個性需求，因此僅僅適用于基礎教學。

“第二課堂”是指除“第一課堂”教學之外的學生課外科技活動，是提倡學生自主學習實踐的“課堂”，目的在于培養學生的自主實踐動手能力、培養創新意識。其作用主要體現在如下幾個方面。①作為常規的課堂實踐教學的補充。常規課堂實驗教學屬于基礎性的實踐教學，而“第二課堂”則屬于創新性的實踐教學模式，將兩者有機結合起來，可極大提高實踐教學的質量。②學生在第二課堂中可以充分發揮自己的個性，提高學生的學習興趣，激發創新能力。常規課堂實踐教學多為驗證性實驗，全體學生只能按照大綱要求做同樣的實驗，這種缺乏“個性”的實踐教學容易使學生感到無趣，“第二課堂”恰好彌補這一缺憾。③學生自由組合形成研究團隊，可培養學生的團隊合作意識以及團隊領導能力，有助于其就業創業能力的提高。

貴州大學科技學院是一所新機制下的獨立學院，其學生的培養定位于“應用型本科”[3]，因此相比重點高校傳統的“學術型本科”，更應加大實踐教學的力度[4]。

一、構建第二課堂

科技學院的“第二課堂”以高校學生科技競賽為其活動的主要內容之一。我們認為學生科技競賽具有一定的科技含量，學生不僅需要掌握相關理論知識，還需要有創新思維及實踐動手能力；不僅需要個人的能力，更需要團隊的智慧。在與不同高校學生之間激烈的競賽對抗中，我校學生團隊相互合作鼓勵，把競賽作為磨煉意志的磨刀石，不斷激發自己的創新能力，在獲得好成績的同時也增強了自信心。

1.組織“第二課堂”。科技學院的“第二課堂”，主要以課外科技活動小組的形式體現。以科技學院工學部為例，我們構建了四類課外科技活動小組：①電子設計小組；②機器人與智能汽車小組；③數學建模小組；④網頁設計以及電子商務小組。學生不分年級、專業，完全根據自己的興趣選擇參加不同的小組。科技活動小組通常以院內實訓基地及學院劃撥的專用實驗室作為活動場所。

在各個活動小組中又根據所選擇的課題成立課題小組，學生可以自由組合形成研究團隊。例如，電子設計小組以全國大學生電子設計大賽為目標，學生以往年的設計題為參考，選擇自己感興趣的內容進行模擬設計制作，當然也可以選擇其他電子設計類的課題進行研究。機器人與智能汽車小組主要面向大學生飛思卡爾智能汽車大賽等。

2.劃撥專項經費。科技學院主要領導的高度重視，是“第二課堂”取得成功的首要條件。學生課外科技活動，尤其是理工科類的科技制作，需要購買特殊制作、測量工具以及消耗大量的耗材，資金投入較大。學院領導為課外科技活動劃撥了專項經費，使“第二課堂”的開展獲得了資金保障。另外，在學院實驗用房緊張的情況下，學院領導批準設立了“第二課堂”活動專用實驗室，使“第二課堂”具備了運行的基礎條件。

二、第二課堂的管理

1.項目責任制。由于“第二課堂”屬于課外科技活動，在管理模式上應有別于傳統實驗室教學管理，既不能過于嚴格管理，但也不能疏于管理。因此，在科技學院內對“第二課堂”管理實行了項目責任制。“項目責任制”是指各科技活動小組和與之對應的科技競賽項目形成一個有機體，構成一個“項目”，對每個“項目”安排專任教師作為項目責任人。項目責任人負責各自項目的日常活動管理、參賽規劃、項目組織、項目指導、器材購置的審定等。例如，作為機器人與智能汽車小組的項目責任人，除負責小組的日常管理及技術指導外，還必須負責飛思卡爾智能汽車大賽的參賽人員選拔、參賽過程組織、參賽技術指導以及挑選后備人員等。

科技學院工學部的4個專任教師根據自己的專業情況，分別擔任4個科技活動小組的項目責任人。在項目責任制下，各責任教師不僅對自己的工作目標明確，且相互之間不會出現工作推諉扯皮現象。其實，科技學院教師資源有限，在我們的項目責任制中，責任教師之間不僅僅有分工，還必須有密切的合作。就各項競賽來說，表面看似是專項競賽，實際上需要的是一個團隊，不但在技術上需要不同專業之間的協作，就是在后勤保障上也需要多人參與。由于人手少、任務重，對于不同的賽事，一般由本次競賽項目責任老師負責參賽技術指導，其余老師負責后勤保障，大家齊心協力共同完成競賽項目。

2.學生自主管理。“第二課堂”是以學生自主學習、實踐的課堂，應該以培養學生的自我管理能力為主。因此在“第二課堂”的管理中，我們施行以學生自主學習、自主管理為主，教師只是定期進行適當的指導及檢查。在科技小組的日常活動中，高年級學生管理并輔助責任教師指導新生。目前在各小組中，已經形成了“以老帶新”的局面，不僅培養了學生的實踐能力，也鍛煉了學生的項目管理能力。可以說，正是“第二課堂”為各類科技競賽提供了源源不斷的人才。

三、第二課堂的成效

在2009—2015年的全國大學生各項競賽中，科技學院工學部的學生都取得了優異的成績，在飛思卡爾智能汽車大賽中更是取得了驕人的成績，他們在西部賽區眾多高校的80多個參賽隊中脫穎而出，連續三年獲得了一等獎、多次二等獎和三等獎，并作為西部賽區的代表參加了兩次全國總決賽，獲得了總決賽二等獎。2011年，工學部學生張忠全小組，在全國大學生電子設計大賽上奪得了一等獎，實現了貴州賽區零的突破。在全國大學生數學建模大賽上，工學部學生也多次獲得了全國二等獎、賽區一等獎、二等獎、三等獎。可以說，學生在競賽中取得的成績，與“第二課堂”的開展有著密切的聯系。

參加“第二課堂”科技活動的同學中，既有在競賽中取得成績的，也有沒有取得成績的，但他們無一例外表示“第二課堂”使他們從意志上、信心上、研究方法上、團隊合作意識上以及自主學習能力上都有了極大的收獲。在對畢業學生的跟蹤調查中，用人單位對參加“第二課堂”活動的學生普遍反映良好；讀研究生的學生們反映，導師對他們的綜合能力比較滿意。

同學們在“第二課堂”這個平臺上努力進取，各展風采。他們在平時的研究討論以及激烈的學科競賽中不斷向同伴學習、向對手學習，學會了博采眾家之長，學會了發揮團隊的智慧和力量。他們通過“第二課堂”走向學科競賽這個舞臺，在學習和競爭不斷地提高自身的綜合素質和創新創業能力。

為了學生們的未來，我們希望把“第二課堂”打造為他們成功的土壤。

四、第二課堂發展的思考

“第二課堂”的開設，作為我院的實踐教學途徑之一，應該說取得了一定的成績，但在整個發展過程中，我們也遇到了一些問題，這些問題如果不能解決，將會阻礙“第二課堂”的可持續發展。

1.項目責任教師工作負擔太重。科技學院要求每位專業教師的教學工作量不能低于12學時/周，同時專業教師還必須承擔班主任工作，這就要求教師必須集中全部精力應對平時工作，無法將更多的精力投入競賽指導以及課外活動小組的項目管理。

如何解決項目責任教師的教學工作量較大的問題呢？

如果我們考慮用指導學生“第二課堂”的工作代替部分教學課時，即考慮指導學生的工作量為每周2～3學時，將該工作量計入教師的日常教學工作，這樣教師就可以有充分的精力保證指導工作的正常開展，而不是僅用業余時間指導學生的科技創新活動了。只有從制度上保證指導學生課外科技活動和科技競賽成為教師教學工作的一部分后，科技活動及科技競賽才可能良性發展。

2.“第二課堂”管理制度落實不到位。雖然對“第二課堂”建立了管理制度，但由于學生來源不同的班級、年級，彼此之間缺乏紀律的約束，再加上責任教師的時間和精力的限制，使得對課外科技活動的管理缺乏有力的監督，長期下去“第二課堂”將難于堅持。

怎樣解決制度的落實問題呢？

落實管理制度必須從兩方面實施，一方面是教師對學生的監督管理，另一方面是學生的自我約束。從教師方面來看，可以將指導學生“第二課堂”作為教師的教學工作，并納入現行的教學管理制度，實行與教學管理同樣的考評方式，可以避免對“第二課堂”疏于管理的情況。從學生方面來看，將“第二課堂”與學院創新創業學分掛鉤，要求參加“第二課堂”活動的學生每學期必須有一定的時間到實驗室工作，同時對學生嚴格實施“第二課堂”簽到制度，將簽到率與創新創業活動關聯，不僅可以提高學生的到位率，還可以幫助學生克服懶散的壞習慣。

如何強化制度的執行力度，或重新制定切實可行的管理制度，是我們目前正在考慮的問題。

3.“第二課堂”的研究成果作為畢業設計。對于高年級的學生，可以鼓勵將科技制作成果整理出來，在指導老師的幫助下，寫成畢業設計或畢業論文，一方面鍛煉了學生整理工作成果的能力，讓學生獲得成就感，另一方面也避免了學生抄襲論文的惡習。

五、結語

傳統教育思想和模式中的“重知識輕能力，重繼承輕創新，重理論輕實踐”的教育觀在我國的高等教育中普遍存在，其后果就是培養出來的學生缺乏創新思維、理論知識同生產實踐脫節，滿足不了現代經濟社會發展的要求[5]。作為強化實踐教學的途徑之一，作為“第一課堂”的重要輔助教學手段，“第二課堂”不僅提高了學生的實踐能力、創新能力，同時對教師的專業素質提高也有極大的益處。

回顧工學部“第二課堂”從2009年開始至今6年的歷程，每一個通過“第二課堂”訓練之后參賽的學生，都經歷了難忘的奮斗過程，每一個成績的取得，都來之不易。實驗室里，一次次地設計、制作、調試、修改，失敗的沮喪和成功的喜悅伴隨著同學們度過了無數個不眠之夜，其中的艱辛只有他們才能體味。正如同學們自己所說：辛勤付出，終有回報。

參考文獻：

[1]劉彥軍.地方本科高校轉型發展模式研究[J].中國高教研究，2015，（10）：82-86.

[2]胡堅達.浙江省獨立學院人才培養模式研究[D].上海：同濟大學，2005.

[3]教育部.關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見[Z].教育部.2003.

[4]王乾.對獨立學院培養應用型和創新型人才的探析[J].成都理工大學學報（社會科學版），2007，（3）：90-96.

[5]王桂英，徐淑艷，溫慧穎，等.應用型本科人才“多模塊立體式”實踐教學模式探索與創新[J].黑龍江高教研究，2013，（12）：66-68.