情感因素對中學英語聽力教學的影響

【摘要】在外語學習中，聽力扮演著一個重要的組成部分，但很多學生在聽力訓練或者和老外交流的時候卻感到力不從心，困難重重。本文從教師和學生兩個方面來闡述情感因素對中學英語聽力教學的影響，結合自己的教學實踐闡釋了情感因素在激發學生學習動機、提高英語聽力水平中的作用。

【關鍵字】情感因素；英語聽力；英語教學；影響

一、引言

義務教育階段英語課程的總目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力包括語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等方面。語言技能包括聽、說、讀、寫這四個基本技能，而聽是強化英語學習技能的首要因素，但是聽力對我國中學生來說一直是個很大的問題。在聽力技能的培養過程中除了認知因素以外，學習者學習過程中的情感因素也是不可忽視的。本文基于前人對情感因素的專研，從教師和學生兩個方面講訴情感因素對中學英語聽力教學的影響，結合本人的實際對聽力教學提供一點建議，從而提高聽力水平。

二、影響聽力教學的情感因素

1.動機。心理學家認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，它以學習的意向、愿望、求知欲等表現形式對學生的學習興趣起著鞭策作用（K.勒溫，1935）。不同的學生，學習動機不相同。以筆者親自在南充某中學的聽課經歷為例，不同學習動機的同學，在聽力這部分的成績是不一樣的。那些“火箭班”的同學，他們具有強烈的學習動機，無論什么聽力材料，他們都熱情高漲，耐心的利用各種課余時間練習聽力，甚至連吃飯走路都在聽聽力；而那些“普通班”的學生，他們為父母而學，為考試而學，他們學習動機不強，考試，練習就是讓試卷不留空白，不會的，聽不懂的也就隨便亂寫把空填滿，學習效果也不佳。

2.態度。“態度決定一切”。中學生正處于心智發育不成熟的階段，在英語學習過程中，往往會受到學習態度的影響。在中學英語聽力教學中，由于本國傳統的教學方式，讓很多學生聽不懂老外在說什么，面對聽力材料，聽著聽著就入睡了，覺得聽力難就放棄聽力。卻不知，我們習得語言，聽占了很大比重。

3.焦慮。語言心理學家把焦慮分為個性焦慮、狀態焦慮和特定情境焦慮。而英語聽力就屬于特定情境焦慮。在英語聽力教學中，焦慮因素會對中學英語聽力帶來正面和負面的影響。許多聽力材料對大多數學生而言比較難，學生本來就對里面很多詞匯，語音，連貫的不熟悉，加上他們聽錄音、完成練習的時間不充足，心理負擔加重，形成負面焦慮，學生不但聽不懂聽力材料，也不會做題，甚至害怕做聽力；相反，如果適當的聽力任務，給足時間，那么學生們的聽力效果也大不一樣。

4.自信。Krashen認為，學習者的個性因素（Personality Factors）與外語學習的呈現有關。在個性因素中，自信心很重要。學習外語也需要自信心。實踐證明，有自信、勇于實踐的學生往往獲得理想的學習效果。在英語聽力教學中，自信一樣很重要。始終相信自己，就算聽力內容再難，聽力語速再快，自己一遍一遍慢慢聽，就算錯了，能改正也沒關系。

三、發揮情感因素的作用，提高英語聽力水平

1.營造輕松的聽力環境，盡量避免負面焦慮。聽力本來就是一項比較難的技能，需要調動學生的眼、耳、手和思維，如果教師能夠給學生營造一個輕松愉悅的聽力課堂，調動學生的聽力感官，避免因聽不懂，枯燥乏味而對英語聽力感到焦慮，從而不學聽力。

2.教師應用多種聽力教學方式，激發學生興趣。面對聽力課，一整學期，一整年都用同一種方法來教學生，效果不大。我們要提高學生的聽力水平，方式多樣，我們在講閱讀，講寫作，進行口語交流的時候都可以講聽力，這樣不但學的輕松，也可以全面鍛煉學生的綜合語言運用能力。

3.難度適中的聽力材料，加強學生自信心。很多學生對聽力不喜歡，甚至厭惡，原因之一就是聽力材料對他們來說太難，聽不懂，對聽力也就沒有自信、厭煩了。聽力本身就比較難，而且又不同于閱讀單選之類的，聽力，它只能通過聽來獲得材料，獲得內容，而聽的過程中又容易走神，聽不懂，有些太難的聽力材料，單詞，從句，連詞，重讀，弱讀等等就會把學生弄得頭暈目眩，造成學生沒有信心聽下去。因此，我們教師，要選擇合適學生階段的聽力材料，加上老師合理的引導，告訴學生聽力的技巧，增強學生的自信心。

4.學生自己端正態度，有毅力。“只要功夫深，鐵棒也能磨成針”。學生面對縱多的英語聽力，不要害怕。學習是為自己，只有我們自己端正態度，不急躁，在面對聽不太懂的聽力，也要沉著，運用老師所教技巧，一遍一遍的聽，這樣不但培養聽力習慣也能提高英語聽力水平。

四、結束語

總之，情感因素對中學英語聽力教學有著很大的作用，充分利用情感因素對英語聽力教學的作用，并把他綜合運用到聽說讀寫各個方面，從各方面提高我們的英語教學水平。我們教師不僅是知識的傳授者，更多的也要關注學生心理情感的發展，激發學生學習興趣，增強學生學習自信，幫助學生轉變學習態度從而提高英語學習積極性。

【參考文獻】

[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》.中華人民共和國教育部

[2]陳學武.焦慮對初中生英語聽力的影響及對英語教學的啟示[J].外語.2011（5）

作者簡介：陳西，女，漢族，四川資陽人，英語碩士，單位：西華師范大學外國語學院學科英語專業，研究方向：學科英語。