如何提高小學生的英語閱讀能力

陳艷

摘 要 閱讀是小學生學習英語語言知識、擴大詞匯量、形成英語語感和提高英語理解能力的重要的手段。小學英語閱讀教學應以新課程理論為指導，遵循小學生的心理特點和語言認知規律，通過加強對學生閱讀情感和閱讀技巧的培養，使學生形成良好的英語閱讀習慣，促進學生語言知識、生活經驗和情感體驗的有機融合，進而提高小學生的英語閱讀能力。

關鍵詞 小學生 英語閱讀能力 提高 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0064-02

在小學英語教學中，閱讀占有相當重要的地位?！读x務教育英語課程標準》二級目標對小學階段英語閱讀提出的要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。這就明確地告訴小學英語教師要從教材內容和學生年齡心理特征出發，探究提高小學生英語閱讀能力的有效方法和策略。以期引導學生積極主動地分析和理解英語語篇，將閱讀的人文精神有效地滲透到閱讀能力的培養之中，促進學生對句型結構、習慣表達方式及篇章內容的掌握，推動學生英語綜合素質的協調發展。

一、創設新穎教學情境，培養學生閱讀興趣

新課程改革的核心是實施素質教育，把倡導學生主動學習、培養學生濃厚的閱讀興趣作為小學英語閱讀教學的首要任務。教育心理學研究表明：小學生正處于生理和心理發育的初級和特殊階段，對事物的認識基本停留在表象的層面，教學方法、教學手段是否新穎、刺激對學生的閱讀興趣具有非常重要的影響。而小學英語閱讀的許多內容并不能直觀地展示給學生，僅僅依靠語篇的文字和教師的敘述很難達到理想的刺激效果。因此，要培養小學生的閱讀興趣，教師應該時刻關注學生心理需要和教學內容特點，尊重學生求新、求變的價值取向，以新穎而生動的教學情境還原語篇情節的形成發展過程，增強教學素材的感官反射性，吸引學生在輕松和愉悅中能動地展開閱讀活動。例如：對于“At a Farm”一課。閱讀教學目標是能掌握和運用“What are they？ They are …Are they ...？How many ...？”等句型和語句，培養學生的英語交際的能力。在教學中，我們就先運用多媒體課件展示色彩逼真，形象生動的動態畫面，創設了一個農場的情境，以農場主帶領大家去參觀他的農場為主線，呈現農場里的新動物。有趣的教學情境增強了學習內容的新鮮感，把學生帶進本課的故事中，讓學生頓時好奇心倍增，有效調動了學生的非智力因素，閱讀興趣就在潛移默化中得到了培養。

二、根據學生年段學段，設計相應閱讀內容

按照教育部頒布的小學英語教學基本要求，小學生的英語閱讀應分段實施，閱讀內容應與學生的年段學段相對應。①小學低段閱讀應以聽、說為主線，在指認物體的前提下認讀所學的詞語，在教師、圖片、直觀教學手段的幫助下理解閱讀材料。例如：三年級學生剛剛開始學習英語，詞匯和其他英語知識還非常有限，因此對于Unit4 We Love Animals（Part B ）的閱讀，教師就應該圍繞關于動物的詞匯monkey、tiger、panda、elephant、bird以及單詞zoo，并運用句子Whats that？/Its a/an…進行問答，在認讀中培養學生的語言運用能力。②小學中段學生有了一定的詞匯和英語知識積累，閱讀應通過聽錄音看范文基本理解語篇的人物、事件和內容，再經過教師的講解、分組或分角色朗讀對文章內容有更詳細的認識。例如：在四年級下冊Unit 5 How much is it？ （Part B）的閱讀教學中，教師應該在學生掌握apple、banana、orange、pear、watermelon等單詞和How much are they？ They're three Yuan等句子后，布置一個模擬購物環境，讓學生分組完成為兒童節聯歡會購買水果、飲料、零食，為父親購買一份父親節禮物等角色實踐活動，使學生通過表演消化比較難理解的閱讀材料，進一步提高學生的語言輸出能力。③小學高段學生已經掌握了相當數量的英語詞匯，形成了初步的語言積累，其英語閱讀則應以朗讀和初步的閱讀訓練為手段，以讀懂簡單的故事和小短文為重點，養成按意群閱讀的習慣。如對于六年級下冊Unit 4 My Holiday（Part A），教師應引導學生結合看圖閱讀語篇，初步掌握課文中的新單詞和動詞短語的過去式，然后以爬山和美食的圖片為話題的導向，讓學生對動詞原形和動詞過去式進行比較，組織學生分組就假期里所做的事情相互詢問和回答。

三、開展課堂探究交流，深化學生閱讀認知

《義務教育英語課程標準》提出了“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話過程”的教學主張。為了踐行新課程精神，小學英語教師應根據教材語篇內容和學生認知水平，設置系列閱讀任務，展開小組合作討論、操作、交流等課堂探究活動，在師生之間、生生之間的閱讀交流中掌握科學的閱讀方法，深化學生的閱讀認知。如六年級下冊 Unit 3 Last Weekend（Part B）部分的閱讀內容比較難，教師可以設置以下閱讀任務：

任務1：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一些新的動詞的過去式。學生在猜測連線游戲的過程中潛移默化地習得新詞，而且效果很明顯。

任務2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案。

How did Mike go to Zhang Hongs home？

What did Mike do at Zhang Hongs home？

任務3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案。

What did Mike and Zhang Hong do in the park？

What happened？

任務4：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案。

Who helped Mike get the kite？

How did he get the kite？

任務5：閱讀全文，完成課本中為句子排序的練習。

在具體閱讀任務驅動下的英語閱讀，能滿足學生的好奇心理。學生對這種閱讀方式很感興趣，積極表達自己的觀點，在充分的交流、辨析中逐步整體把握課文內容，促進了閱讀認知的深化。