基于自我實現視角談職業幸福感促幼兒教師專業發展

鄭益樂

摘要：幼師的職業幸福感是指幼師進行幼兒教育時在對幸福有正確認識的基礎上，憑借自身的積極爭取，如愿達成自己的職業目標，實現自身的價值，從而對幼兒教育工作產生愉快的心態。本文從自我實現的視角，對職業幸福感對幼師專業發展的促進作用展開探討。

關鍵詞：自我實現；職業幸福感；幼師發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0021-02

幸福感是教師落實教育工作的重要基礎，是推動教師前進的動力，同時也是教育所追求的最理想境界。教師要想實現職業幸福感并且專業得到發展，不僅需要改善外界的社會環境、得到社會更大的支持，尤為關鍵的是需要自我提高。對教師自己來說，應該面對現實，以一顆良好的心態看待自己，改變在崗的不良狀態，追求理想，形成尋找幸福的樂觀態勢，完善自我水平，完成自我幸福感的形成，促進創新與進步，使生命的內涵得到充分體現。

一、職業幸福感的內涵、特征及意義

1.職業幸福感的內涵。心理學家一般認為幼兒教師的職業幸福感是指快樂、積極的狀態，代表著一種生存狀態，因其表示對幸福的主觀感受，所以也被稱為主觀幸福感。職業幸福感是人主觀感受的一種，所以，幼師的職業幸福感即幼師的主觀幸福感。有學者認為：幼師的職業幸福感也就是幼師及幼兒群體或個體在幼兒教育實踐過程中，憑借自身積極爭取而得到來自職業的快樂體驗。蔡軍將幼師的職業幸福感表述為：教師幼兒在幼兒教育過程中自主追求職業目標的一種以教育為主體的生存狀態。幼師的職業幸福感由幼師對其自身生存狀態意義的感觸構成，其針對實際生活以及對將來的憧憬，是對幼師個體的生活工作質量進行衡量的一項重要心理標準。

2.幼師職業幸福感的特征。幼師這門職業比較特殊，幼師的職業幸福感的內涵因此也更加豐富，不僅包括幸福的一般特征，也包括幼師幸福的個性特征，是精神幸福與物質幸福、內在幸福與外在幸福、自我實現與真誠奉獻、創造幸福與感受幸福、兒童幸福與幼師幸福以及過程幸福與結果幸福的融合。迪納認為，職業幸福感主要有三大特征，分別是相對穩定特征、整體性特征以及主觀性特征。徐浩認為，職業幸福感在上述特征的基礎上，還應具有延續性特征以及精神性特征。

3.幼師職業幸福感的意義。幼師的職業幸福感與幼師這門職業關系密切，并且具有十分重要的意義。有學者認為：幼師的職責是育人，其幸福感的體驗不僅會對自身的專業發展產生影響，而且也關系幼兒的幸福感以及幼兒教育效果的好壞。幼師的職業幸福感是實現良好幼兒教育的重要基礎，是推動幼師專業發展的有利因素，同時也是教育所追求的最理想狀態。也有學者認為：幼師具有職業幸福感，不僅可以使幼師工作的積極性得到提高，而且可以使幼師在幼兒教育工作的過程中保持較好的身心轉態。幼師的職業幸福感，一方面使幼師的身心健康受益，使幼師自身的需要得到滿足；另一方面為幼兒心理活動的改善創造有利條件，使幼兒教育工作發展的需要得到滿足。總之，使幼師形成職業幸福感對幼兒及幼師而言都具有十分積極的意義。

二、目前幼師職業幸福感的現狀

就目前而言，幼師職業幸福感的缺失比較嚴重，造成這種現象的原因主要有：幼師缺乏對幼師職業的認同、幼師工作態度不端正以及幼兒園的管理模式不科學。有學者認為：幼師職業幸福感的缺乏實際上是因為幼師只是將該職業看作謀生的一種手段，幼師缺乏正確的教育職業觀念，并且缺乏對幼師職業的認同、自身的素質水平、自身興趣愛好與目標的思考。從而無法得到知識技能、工作樂趣以及自我實現的意義，自然而然不存在得到職業幸福感的可能。并且，幼師對職業的倦怠與職業幸福感的缺失關系密切，二者均關系幼師的幸福體驗，幼師因為工作壓力大、工作待遇不高等因素容易產生對幼師職業的倦怠心理，而這種心理自然對職業幸福感的形成造成阻礙。因此，必須采取相關措施，提高幼師的職業幸福感，促進其專業發展。

三、基于自我實現的視角幼師提升職業幸福感促進專業發展的策略

1.堅定職業的認同。幼兒教育職業的價值比較獨特，由于教師教育所針對的是幼兒，幼兒此時的身心發展最為迅速，幼兒教育對幼兒今后人生的發展十分重要。但是，大部分幼師恰恰不具備這種意識，或者認為自己的職業十分平淡，并且對幼師職業報以消極的態度；或者認為其他職業更加合適，并對其他職業表現出更大的興趣。作為一名幼師，應充分意識到幼兒教育的重要意義，并以積極的態度和感激的心看待自己的職業，才能形成職業認同感，在工作時才能具有愉悅感和幸福感，從而能夠為幼師職業感到自豪與驕傲。建立積極的專業態度必須建立科學的職業觀念，這是實現專業發展的前提。

2.適應幼兒教育這門職業。不管從事怎樣的職業，人們必須適應該職業才能得到身心的快樂，不然只會導致難過與不安。作為幼兒教師，應該明確幼兒教師職業的偉大與高尚，并基于這種認識促進其對幼兒教師職業的適應，才能得到發自內心的喜悅與幸福。所以，幼兒教師應促進職業幸福感的提升，最重要的是對自己的職業進行適應，職業認知應該合理，具備較高、較全面的職業素質，才能承擔起幼兒教育的職責，且應具備大量的職業實踐經驗，掌握豐富的實踐技能，才能在幼兒教育工作中得到快樂，才能有效推動其專業發展。

3.進行幼兒教育研究。蘇霍姆林斯基有言：假如要想使教師在工作中得到快樂，使日常的授課不再缺乏趣味，那么應該對教師實現幸福感進行引導。教師不但是將畢生所學的知識教給幼兒，而且也應對兒童的內心進行了解與感知。較多幼師認為教育科研是件距離遙遠的事情，不明白展開研究的方法。實際上，教師科研并非讓教師不切實際地進行教育研究，而應該是在實施教育時，教育與研究其實是同時進行的。幼師在日常應注重先進幼兒教育理念的學習，充分了解幼兒身心發展的變化過程。進行科研知識基礎的學習，明確各項科研方法的特點，還應結合個人實際水平進行科研方向的選擇，一切從實際出發，從細節入手，選取合適的科研方法進行研究。

就幼師的研究能力而言，幼師應對日常的教育工作持以好奇與進取的態度，經常對教育過程中所出現的情況進行思考與研究，要善于在教育現象中發現并指出問題，對問題進行合理的分析與準確的判斷，且提出行之有效的解決措施，扮演好研究者這一角色。而幼師的教育科研是將理論轉化為實踐的過程，進行研究是為了對實際教學進行改善，使教育教學質量得到提高，促進幼兒的健康全面發展。隨著問題研究的不斷進行，幼師的知識也持續豐富，能夠充分體現內在的生命價值，并且豐富教育經驗，轉變傳統的教育觀念，開啟教育智慧的大門，自然而然產生職業幸福感，促進專業水平的不斷發展。

4.進行自我總結與反思。所謂自我反思，是指幼師以現今教育理念作為指導，憑借行動研究，對自身的實踐與教育進行持續地反思，對教育實踐中的問題進行積極的探索與處理，不斷促進教育實踐更加科學合理。反思促進教師教學水平的提高，推動課堂教改的實施，實現教學研究能力增強，具有尤為重要的意義。教師進行反思貫穿反思教學活動的全過程，包括教學活動的制定與展開。教師的反思往往需要經歷幾個階段，從尋找經驗到觀察分析，再從觀察分析到重新概括，最后從重新概括再到積極檢驗。存在較多的幼師雖然了解反思的價值、意義、方式及程序，然而將反思應用到實際教學當中卻不知所措。本文認為，教育教學中的反思是教師對自身教學方法及實效性進行思考與分析的過程。

幼師進行反思時，應具備良好的反思心態，對關注經驗的敏感性應該得到保持，且清楚地掌握思維加工的技巧，學會通過反思得到教訓或者經驗，去感知失敗與成功的酸甜苦辣。

5.制定專業發展計劃。就目前而言，幼兒教育改革的提出與實施，要求教師應具有自主發展的潛在意識，應該要能從工作實踐中發現缺點并且積累經驗，提高自身專業發展的自主性。因此，自身專業發展計劃的制定十分重要，幼師應制定適合自身的專業發展計劃。幼師必須掌握專業發展的自主權，可以為促進專業發展而進行自主的學習與管理，一方面這是新課標的需要，是教師實現專業發展的重要過程；另一方面，也是幼師職業生命價值自我實現的需要。

幼師的專業發展計劃涵蓋自我分析、環境分析、目標建立、發展愿景的形成以及發展策略的擬定等，這也是幼師專業發展規劃構建的整體結構。對幼師而言，最困難的不是簡單地進行自身發展愿景的構建，而是自身專業發展計劃的制定，確保所制定的發展規劃能夠得到有效實施。這就要求幼師應以學習并掌握專業發展理論以及對專業發展方向具有較好把握的基礎上，不斷反思與規劃自身的專業發展，按照幼師專業發展計劃制定的技術標準，使規劃過程的動態性得到保障，并在實踐的過程中進行反思與完善。

四、結語

綜上所述，幼師結合自身實際情況進行自身專業發展規劃制定的過程中，也實現了自我的全面認識，并學會分析是促進兒童健康成長的幼師自身所應具備的素質，協調自身發展需求、幼兒成長需求以及幼兒園發展需求三者之間的關系。在專業發展的過程中時，教師能夠感受因專業發展而產生的幸福感，并且使這種幸福感在自身專業發展規劃的追求階段中保持延續，牢牢把握教師自身發展的方向。

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