表演類教育活動創作方式實踐研究

摘 要 教育活動內容的策劃和呈現方式的編排是表演類科學教育活動的靈魂和根本，提升活動編創能力和水平是提高教育效果的重要途徑。因此本文對表演類科學教育活動的內容策劃、演出技巧及傳播效應等方面，尤其是藝術化呈現進行了探討。在分析歸納的基礎上，進行了新的表演類科學教育活動方案設計。本研究既有以往理論繼承，又提出新的發展趨勢，使表演類科學教育活動研發的理論探討和實踐操作相結合，為未來表演類科學教育活動的策劃提供參考和借鑒。

關鍵詞 博物館 表演類教育活動 策劃研發 科學傳播

中圖分類號：G322?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.026

Practice of Performance Education Creative Ways

XU Yan

（Shanghai Science & Technology Museum， Shanghai 200127）

Abstract Education content planning and presentation of choreography is the soul and the fundamental performance class science education activities to enhance the capacity and level of activity innovations are an important way to improve educational results. So this performance class for the content of science education activities in the planning， performance and other aspects of skills and propagation effects， especially art exhibits were discussed. Based on the analysis of the induction， for a new performance class science education program design. In this study， both the conventional theory of inheritance， but also put forward new trends， so that the theoretical performance scientific research and development to explore educational activities and practical operation combine to provide reference for planning future performance science education activities.

Key words museum; performance education activities; planning and development; science communication

1 實踐意義

本文在理論研究的基礎上進行一系列實踐創作，嘗試不同形式和內容的表演類科學教育活動創作，最終確定以其中一種方式進行演繹，并在上海科技館進行展示和傳播，配合館校結合模式推廣至上海市中小學。通過調查問卷、訪談形式來發現科學表演所遇到和待解決的問題，為今后表演類科學教育活動的創作和演出技巧的提升提供實踐依據。

2 表演類科學教育活動內容策劃

2.1 策劃分類

2.1.1 劇情類

劇情類也就是我們所說的科普劇。一個好的科普劇不但能清楚地展現奇妙的科學現象、趣味的科學知識，在人物表演要求上、服裝道具的精美程度上，劇情的沖突設定上，都遠遠高于其他的科普表演形式。①

表演者是信息傳遞者，觀眾是信息接收者，通過旁觀者的角度跟隨人物，隨著劇情的發展學習科學知識，理解科學理念。表演者要表達一種情緒，就需要利用較為夸張的肢體語言或者豐富的面部表情，如果動作幅度較小，細節處理不到位，就缺乏內在層次感，觀眾很難感受到表演者所要表達的意思，就無法完全融入劇情中。②

2.1.2 實驗類

顧名思義，關注實驗本身，演示實驗同時以精確的語言揭示實驗原理，解釋實驗現象。相對科普劇，此類活動弱化戲劇表演的演出技巧，突出實驗效果本身，表演者輔助解釋實驗原理及科學知識。選擇科普實驗要注意：（1）實驗及實驗結論應該是科學的，真實的;（2）科普劇中的科學實驗應具有直觀性強、趣味性強的特點;（3）科學實驗要安全易操作，不應使用危險性的化學藥品，實驗操作要合乎安全操作;（4）加強實驗中的觀演互動，讓觀眾更充分地感受科學的魅力。③

2.1.3 動手做類

早在2001年我國就引進了“動手做”科學教育項目，取名“做中學”。④動手做科學教育活動需根據觀眾不同年齡結構設計不同操作內容。比如，針對3～6歲學齡前的兒童，可以通過做紙工、折紙等較易控制的方式、簡單的操作讓他們體會到動手的樂趣;針對小學段學生可以以觀察物品為切入口，輔導員引導，讓學生思考并加以分析。此時，每一位參與活動的學生都是表演者，而不僅局限于科技輔導員，這已經是社會表演學范疇。

2.2 策劃選題——以《細說材料》教育活動為例

目前國內科普場館中，有關新材料、新物質的內容較少。《細說材料》選取新材料為主題進行教育活動設計，以“奇異的材料”臨展為依托，是展示資源有益的延伸和補充。以材料科學為主題，介紹日常用品中鮮為人知的材料特性。采用互動參與、DIY實驗等豐富多彩的形式，通過生動有趣、互動性強的實驗和動手做，引導學生參與互動、動手動腦，揭示隱藏在生活現象背后的科學原理，培養其對新材料、新物質探索的樂趣。

3 演出技巧的多樣性

3.1 多樣的演出手段

3.1.1 以角色扮演為主

在舞臺上，演員利用服裝、道具和化妝塑造人物，突顯人物個性。通常可以看到老師會佩戴眼鏡;學生則是背著書包，蹦蹦跳跳;卡通人物則穿著肥大寬松的衣服。從人物外形就可辨別一二。比如運用夸張的動作、舞蹈等手段的法式科普劇表演《普朗克與量子論》。舞臺劇代替講解，和展品互相輝映，把展品的內容更生動地介紹給觀眾。

3.1.2 以肢體語言為主

肢體語言是指通過頭、眼、頸、手、臂、身、足等人體部位的協調活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。不同角色不同情況下的肢體語言也大不相同，豐富準確的肢體語言能幫助演員更好地詮釋不同角色。⑤默劇《驚奇化學》，說的是一個男孩誤闖化學實驗室，從而引發一系列離奇怪異的故事……此節目由6個化學實驗串連而成，整劇無一句臺詞，只有背景音樂，配上到位的肢體語言把主題思想準確無誤地詮釋出來。目的是引起觀眾興趣，體驗和感悟科學。

3.1.3 以口語表述為主

以語言解釋原理，分析現象為主。優點是把實驗中的科學現象分析得很透徹，讓觀眾完全掌握這一原理。缺點在于缺少趣味性，因此實驗必須吸引眼球。如果選擇脫口秀來演繹表演類科學教育活動就可增加與觀眾交流機會，較為適合。脫口秀由外文“talk show”翻譯過來，由主持人、嘉賓和觀眾在談話現場一起談論各種社會、政治、情感、人生等話題，一般不事先備稿，因而被港臺的翻譯家們形象地譯作“脫口秀”。⑥

3.1.4 以互動體驗為主

“互動”就是指一種相互使彼此發生作用或變化的過程。“體驗”就是“體”和“驗”。體：身體（大腦、肢體、眼耳鼻舌身等感覺器官）。學習要重視身體參與以獲得充分的感性知識——即“親身體驗”，才能進而升華出理性知識。驗：經驗（“既包括經驗的過程又包括獲得的結果”）。總之，體驗式學習中的“體驗”是指學生經歷個性化的自主學習過程并獲得經驗（包括學習對象的知識和獲得這些知識的方法）。

3.2 內容策劃——以《細說材料》為例

內容是整個教育活動的靈魂。劇中的實驗和科學原理構成了活動中的矛盾沖突。對矛盾沖突作橫的分析，便可以分清主次，初步得出科學原理的主題思想;作縱的分析，進而可以理出情節結構、把握節奏起伏變化。總之，劇本矛盾沖突和主題思想、情節結構、劇本體裁等有直接關系，對劇本矛盾沖突作縱橫兩方面的分析，劇本的基本面貌便輪廓清晰了。

據統計，觀看表演類科學教育活動的受眾年齡大都在4至12歲之間，他們注意力集中時間是有限的。有科學家研究發現：5～7歲兒童為15分鐘，7～10歲兒童為20分鐘，11～12歲的兒童為 25分鐘。因此針對兒童和青少年的科學活動最好是15～25分鐘，這樣科普傳播效率是最高的。基于此，確定《細說材料》四組實驗：水中撈冰、水去哪兒了、人造雪粉以及磁泥。前三組脫口秀15分鐘，后一組DIY20分鐘。

3.3 演繹設計——以《細說材料》為例

科學活動創作時，應首先研究處于不同認知發展階段兒童心理發展的特點。“避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”有針對性地設計適合不同年齡階段兒觀看的科學實驗，配以淺顯易懂的文字闡述原理，同時加入一定的情節將實驗穿連起來，不斷激發觀眾參與的興趣。因此，《細說材料》確定以脫口秀結合DIY方式進行。

DIY即動手做。在“動手做”理念中，科學教育就是兒童親歷對自然現象的觀察和科學發現的過程：提出問題、設計實驗、動手做實驗、觀察記錄、解釋討論、表達陳述。“動手做”強調孩子在科學探究中的主導地位，引導他們從一個被動的觀察者成為主動的實踐者，從他們與世界真實的接觸中為自己的疑問尋找答案。

4 表演類科學教育活動的評價效果

4.1 訪談結果與分析

共訪談3位現場老師。老師們首先對活動給予了肯定，但也提出了一些想法。老師們認為主持人與學生進行交談討論中，現場反應熱烈，場面有些混亂，需加強管理。在DIY實驗環節中，由主持人一人輔導5組進行實驗有些應接不暇，要增加輔導老師。另外可以多舉一些生活中例子，告訴學生哪些物品運用了新材料，可以準備一些物品，讓學生有更直觀的了解。

根據訪談內容進行如下整改：（1）以脫口秀方式演繹前三組實驗時，臺下學生與主持人間互動頻繁，談論熱烈，需增加現場管理人員一名進行維序。（2）DIY實驗操作時，需三名輔導員，以一人負責兩組的方式對學生進行指導，幫助學生完成實驗操作及實驗記錄表填寫。（3）需增加現實生活中的實例，展現新材料的實用案例。例如把尿不濕、冰寶貼等物品用作展示，增強學生實驗與現實生活的關聯性。

4.2 表演類科學教育活動傳播的意義和作用

4.2.1 增加人氣

需要關注社會大眾的知識需求，開展主題新穎、可觀性強、符合觀眾需求的教育活動。而表演類科普教育活動是其中最能激發觀眾興趣、觀眾最易接受科普知識傳播的有效方式之一。旨在增加科技館參觀人氣，提高社會知名度。上海科技館在開展表演類科普教育活動時順應時代潮流，積極利用新媒體，如微博、微信等進行科普傳播。

4.2.2 拓展展教內容和形式

眾所周知，科技館教育形式主要有兩類，常設展覽和臨展。但是這樣常規的模式內容單一、形式簡單、更新力不夠、吸引力不足，因此結合常設展與臨展，配套形成成熟的科學教育活動顯得十分必要。開展主題明確、內容豐富、表演形式多樣、體現科學性、參與性、互動性、趣味性的教育活動。立足于廣大觀眾、服務于廣大觀眾。

4.2.3 轉變傳播模式

科技館如何開展好表演類科學教育活動？設置哪些內容？如何安排地點？如何組織觀眾？這些問題都是一項成功的表演類科普教育活動在前期策劃中需要考慮的問題。加強館校合作，傳播科學知識;鼓勵館企合作，建構傳播橋梁;促進社會聯動，擴大傳播受眾是科技館、科學中心等科普場館開拓科普傳播事業的一個重要途徑。⑦

注釋

① 沈超群.關于科技館科學表演的一點思考[J].科技館國際論壇暨學術年會論文集，2009.

② 黃梅珠，黎明.對合作促進科普劇發展可行性的探討及若干建議[M].中國科普理論與實踐探索，2014.

③ 崔春瑜.科普劇的引進創新與國內科普場館科普劇研究發展的必要性[J].中國科普理論與實踐探索，2012.

④ 陳沁芳.“動手做”——法國小學科學教育改革及其對我國的啟示[J].法制與社會，2008（4中）.

⑤ 晨曦.心理學與讀心術[M].吉林：吉林出版集團有限責任公司，2010：158.

⑥ 于麗爽，宋茜.脫口成風——談話的力量[M].北京：中央編譯出版社，2004：56.

⑦ 徐湮.“狀態變變變”科學秀活動設計研究[J].科學教育與博物館，2015.8：274.