現代文閱讀教學之我見

羅玉梅

重古詩文，輕現代文，是高中語文教學中一個不可忽視的現象。特別是新課改以來，“必修”五個模塊的教學時間僅為1.25學年，而語文科的周課時僅為4課時。教師們普遍認為，現代文多講一篇少講一篇對學生的語文學習沒多大影響，便把“必修”模塊的教學重心全放在了古詩文上面。對于選修模塊，各個學校一般選《唐詩宋詞選讀》《<史記>選讀》和《<論語><孟子>選讀》，又全是古詩文。這樣算來，教師們甚至一個學期也講不了一兩篇現代文。

其實，這是中學教學中急功近利的短視行為在語文教學中的典型體現。殊不知，沒有現代文教學的按部就班，沒有現代文閱讀的精心指導，沒有現代文閱讀課堂的滋潤，沒有現代文閱讀習慣的培養(yǎng)，何談語文素養(yǎng)和文學修養(yǎng)！現代文閱讀教學應該成為中學語文教學的重頭戲。

在各級各類公開課中，偶有選手講授現代文閱讀，聽后感覺問題多多，在此擇其要進行一一批判。

一、文本解讀，支離破碎

開始是視頻播放，然后是相關古詩詞背誦（還沒忘記強化古詩文），其次是各種形式的誦讀，再其次是重點字詞正音、正形，而后是課文分析，捎帶著講情感故事，最后是讓學生依葫蘆畫瓢練筆，學生頻頻鼓掌，老師嘖嘖稱贊。這中間，老師往往要放電影似的連續(xù)播放自己的課件，時而奪人眼球，時而震耳欲聾，皆大歡喜，好不熱鬧。我認為現代文閱讀教學的要旨是“文本解讀的整體性”。在學生課前自讀課文的前提下，課堂上老師應以文章的結構為線索，引導學生把包括段意、主題、語言、寫法、情感、作者、寫作背景、訓練等在內的所有教學內容串聯(lián)起來，形成對整篇文章的完整感悟。這才是真正的現代文閱讀教學，這才是真正的語文課！

二、課堂分析，淺嘗輒止

現代文閱讀課只停留在與學生一道分析文章“寫了什么”，從全文到各部分、到各段落、到各層次、到各句子不厭其煩地進行總結、歸納。學生只是在文字表面繞圈子而不能深入到文本的字里行間，這勢必導致現代文閱讀課堂效率低下，從而讓師生都認為多講少講一個樣。要解決這一問題，就得在“寫了什么”的基礎上深入下去，與學生一道分析文章“怎樣寫的”和“為什么這樣寫”；甚至可以鼓勵學生敢于向作家挑戰(zhàn)——“我是不是還可以采用另外的方式來寫同樣的內容”。這樣的課堂才是引起學生興趣、啟迪學生思維的層進式課堂。

三、語言品味，蜻蜓點水

新課改明確了語文學科的性質，即工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性的特點要求在語文課堂上必須有對語言的賞析和品味，特別是現代文閱讀課。但很多老師把主要精力放在了人文內涵的挖掘上，憑空讓學生去體味作者的情感、觀點和意圖，而把語言的品味當成了可有可無的附屬品。豈不知，人文內涵必須是透過語言的細細品味才能挖掘出來的。品讀、研讀、美讀等各種涵泳方式是品味的必經之路，揣摩用詞、句式、修辭等各種語言方式是品味的具體內容。通過這樣的品讀，文本的人文內涵便自然而然地呈現在學生面前，語文科的人文性也便水到渠成地體現出來了。

四、習慣興趣，棄如敝屣

一般的課堂上到處是硬性指令和強制生成，充斥著觀點霸道和思維綁架，對學生的習慣和興趣則置之不顧。語文學習不同于其他，單靠課堂45分鐘是不行的，要讓課堂成為語文習慣和語文興趣的培植基地。勤查字典詞典，瑯瑯誦讀，深入品味，勇于展示，敢于質疑，隨時動筆等這些習慣要靠語文課堂來養(yǎng)成；而學生對于文字、文學、鑒賞、創(chuàng)作等方面的語文興趣，甚至對于音樂、美術等方面的藝術愛好均可以在語文課堂上自然生成。我們要樹立大語文的教學觀念，不要讓現代文閱讀課堂成為急功近利的實驗場，否則，只能是欲速則不達。

五、板書設計，鳳毛麟角

多媒體的強勢介入，讓一向無計可施的語文教師似乎有了吸引學生注意力的更多招數。精美的畫面一幀接一幀，學生“沉醉”于毫不費力的“視聽”中；教師的板書幾乎為零，學生到黑板上寫字的環(huán)節(jié)更是少之又少，傳統(tǒng)的黑板大有退出歷史舞臺之勢。但我認為，多媒體無論怎么用，有幾項內容是無論如何都必須由板書來呈現的，那便是標題及作者、學習目標、文章思路和落實訓練。標題與作者是最基本的，自不必言；學習目標是任何一個學習環(huán)節(jié)中都必須牢記的，以多媒體畫面的形式一閃而過學生怎么能牢牢把握，還是以板書的形式固定在黑板上更好；文章思路是隨著文本的層層解讀逐漸清晰的，應一步步、一點點地由板書來呈現；重要的訓練必須是當堂落實的，學生于臺上臺下同時演練更便于教師指導、糾錯和總結。故而，板書的設計應該是現代文閱讀教學的重中之重。主板書、副板書的位置，教師板書和學生板書的比例，主板書的造型設計，板書與多媒體的相輔相成等，都應該慎重思考、安排。

六、作業(yè)布置，千人一面

別管什么文體的現代文閱讀課，課下作業(yè)一律是借鑒文本所用的寫作方法寫一段文字。這似乎成了一種不變的法則，被視為圭臬，否則似乎就不足以強化本文的寫作方法。其實，作業(yè)布置完全可以因文體、內容、學生、情境而定，比如讓學生利用網絡進一步了解作者，讓學生課下閱讀相關作品，鼓勵學生背誦精美文段，安排興趣不同的學生做不同的作業(yè)，搜集與文本內容有關的詩詞、歌詞、文物、書法作品等等，這種“作業(yè)超市自選”的方式更便于培養(yǎng)學生的興趣。

現代文閱讀教學是各種教學、教研活動中重點研究的對象，是檢驗語文教師課堂教學素養(yǎng)的主陣地，它不應該被異化，更不應該被拋棄！