關于本科生與研究生教學模式差異性的思考

李康妹　丁曉紅　張永亮

摘 要 本科生與研究生是高等教育的兩個不同階段，其培養目標存在較大的差異。教師需充分理解兩者的差異性，分別采用不同的教學模式，才能實現各自的培養目標。本文從本科生與研究生培養目標的差異性分析入手，從教學過程中的教學思路、教學內容、教學方法和課程學習考評方法等幾個方面進行了差異性探討。

關鍵詞 本科生 研究生 教學模式 差異

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.019

Thinking about the Differences in Teaching Modes

between Undergraduate and Postgraduate

LI Kangmei， DING Xiaohong， ZHANG Yongliang

Abstract Undergraduate and postgraduate are two different stages of higher education with different teaching goals. Teachers need to deeply understand the differences and adopt different teaching modes to achieve respective teaching goals. This paper analyzes the differences in teaching goals between undergraduate and postgraduate and investigates the differences in terms of teaching ideas， teaching contents， teaching methods and evaluation methods.

Key words undergraduate; postgraduate; teaching mode; difference

本科生與研究生是學生成長的兩個不同階段，本科生教育和研究生教育屬于高等教育的兩個不同層次，國家對本科生與研究生的培養目標存在著較大的差異。因此，從教師的角度來講，針對本科生與研究生的教學理念和教學模式也應該有所區分，具體體現在教學內容、教學方法及課程學習考評方法等多個方面。

1 本科生與研究生培養目標的差異

根據第九屆全國人民代表大會常務第委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》規定，本科生和研究生的學業標準不同：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力;碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。①

簡言之，我國現行高等教育法對本科生的培養目標是建立起學生在有關專業領域里的基本知識體系和初步能力，其中的初步能力包括實際操作能力和研究能力。對研究生的培養目標是使學生在相關專業領域具有較強的研究能力，具體包括發現問題、分析問題和解決問題的能力，②同時還必須有一定的創新能力。

對本科生與研究生培養目標的差異反映了社會對中、高層次人才的社會需求和社會角色定位，作為教師，有必要以社會需求為導向，同時考慮到本科生與研究生已有知識水平和知識結構，有針對性地分別建立相應的教學思路和教學模式。

2 本科生與研究生教學思路及教學內容的差異

根據教育目標分類學，學生對知識的認知過程可分為六個層級，即記憶、理解、運用、分析、評價和創造。③本科生應著重培養其記憶、理解和基本的運用能力，而到了研究生階段，則應有意識地培養其分析問題、批判性評價和創造性提出自己的見解的能力。

本科生與研究生具有不同的知識體系和知識結構，從一定意義上講，本科生是學習新知識的群體，而研究生是研究新知識的群體。本科生學習知識重在將新知識“據為己有”，因此，在教學中應強調新知識的傳授和新知識架構的搭建，并使學生在實際實踐時能靈活運用課堂上所學到的知識。而研究生研究知識重在對知識的取舍和再創造，因此教學中應著重培養研究生善于懷疑的意識、大膽創新的思維及獨立科研的能力，使其在自己的專業研究領域能夠創造新知識，助力科技創新。

對本科生的授課內容應追求完整性，為其建立完整的專業知識體系，而不能偷工減料，選擇教材中的一部分章節或選擇章節中的一部分問題進行講授，甚至只選擇教師自己熟悉的章節和問題講授。同時，也不能在本科生的課堂上過多地探討專業學術問題，占用太多的講授時間。應該使本科教學成為寬口徑、厚基礎的通才教學，避免其在專業知識領域的囫圇吞棗、不求甚解。

對研究生的授課內容則應有選擇性，借助一部分授課內容，培養學生的研究能力。由于專業知識是培養研究能力的媒介，研究能力具有共性，而專業知識具有多樣性，因此，借助不同的專業知識均可以培養學生分析問題、解決問題等研究能力。

3 本科生與研究生教學方法的差異

方法是達成目標的手段。教學方法是為達到一定的教學目的、完成教學任務所采取的各種教學手段。教學方法包括教師的“教”法和學生在教師指導下掌握正確的“學”法。重視教學方法的選用，是提高教學質量的關鍵。教學方法具有多樣性和靈活性的特點，即所謂的“教無定法”，但這并不意味著教師可以主觀地隨意選擇和運用教學方法，必須遵循教學規律、教學原理，做到“教有定則”。④針對本科生和研究生的教學，教師應根據教學對象和教學目標的不同，在教學方法的使用上有所側重，妥善運用講授法、研討法、模擬操作法、項目教學法等多種教學方法。

所謂講授法，是指教師在課堂上通過口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，講授法是最傳統最常用的教學方法。研討法，即在學生已掌握所學知識的基礎上，由教師進行組織與指導，基于一個中心問題，學生們相互交流和探討，發表自己的見解。模擬操作法是指教師根據教學的要求，指導學生在一定的實驗設備或器材上對某一操作過程進行實際操作，以獲得相關知識和操作技能的教學方法。項目教學法是將課堂教學理論與實踐教學有機結合起來，使師生通過共同實施一個完整的“項目”而完成教學過程。

本科生由于尚無相關的專業基礎，在短時間內需要構建較完整的專業知識體系。學生進行的學習側重于淺顯學習，即“知其然”的學習，對“知其所以然”同樣有要求，但要求相對不高。同時，相對于研究生課程，本科生課程的課堂人數往往較多。因此，針對本科生的教學活動，宜采取講授法為主，研討法和模擬操作法為輔的教學方法。通過講授法，使學生學習教師傳播的專業知識，通過研討法，促使學生思考所學到的知識，并主觀表達自己的觀點，從而使“學”與“思”有機結合，并相互促進。而模擬操作法的教學，則偏重于對所學知識的“用”，提高學生的基本操作能力和研究能力。

總而言之，在本科生的教學過程中，教師應發揮關鍵性的主導作用，而學生則主要采用聽講、理解、記憶、應用等多種方式廣泛汲取課堂知識，學習方式以被動接受為主。

不同于本科生，研究生在本科階段大都已掌握了一定的基礎理論、專門知識和基本技能，具備了從事科學研究或專門技術工作的初步能力，同時，研究生課程的課堂人數往往較少，具備靈活采用多種教學方法的客觀條件。因此，研究生的教學具有明顯的靈活性和多樣性，講授法、研討法、模擬操作法和項目法等均可用于研究生課堂。在各種方法的使用比重上，筆者認為應加大研討法和項目法等能夠發揮學生主觀能動性的方法的使用權重。在采用研討法和項目法的教學過程中，教師應引導學生進行懷疑和批判性學習，鼓勵每位學生都積極參與其中，并自由地針對相關問題發表自己的看法或提出自己獨到的解決方案，潛移默化中便培養了學生對新知識的探索能力和創新能力。不同于講授法，在研討法和項目法的運用過程中，教師不再被視為權威，而是僅充當組織者、指導者和提供幫助的角色，其觀點僅僅被視為可能的視角之一。此外，甚至還可以采用由研究生自己備課并在課堂上進行互動式講課的方式，這種教學方法不僅能夠有效培養研究生的學習和研究能力，同時還能促進學生在語言表達能力、組織協調能力等綜合素質方面的提高。

總之，在研究生的教學中，要引導和鼓勵研究生進行主動學習和深度學習，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，同時還要善于用懷疑和批判的眼光對問題進行分析，并就此問題提出自己的創造性見解，提高自身的創新能力。

4 本科生與研究生課程學習考評方法的差異

無論對于本科生還是研究生，課程學習的考評方法都應趨于多元化，摒棄僅根據期中考試和期末考試（甚至僅根據期末考試）對學生進行考評的傳統評價方法。但由于教學方法的差異，本科生與研究生課程學習的考評方法又應有所區別。

本科生的課程學習考評需要重點檢驗其對專業知識的掌握程度，除了通過集中的期中考試或期末考試來進行結果考評，還應注重過程考評，即將平時的出勤率、課后作業或平時測驗等納入考評。但總的說來，針對本科生的課程學習考評，應以試卷考試為主要評價方法，以對眾多的專業知識點及知識的初步應用程度進行綜合考評。

相對于本科生，研究生考評則應更加多元化，注重評價的開放性。所謂的開放性包括評價主體的開放性和評價內容的開放性。

評價主體的開放性，即改變傳統的僅由教師給定評價結果的考評方法，可以考慮讓學生也作為評價主體，讓學生互相評價。例如，可以邀請學生們輪流上臺講解自己的大作業，而臺下的所有學生包括教師都對其講解內容進行客觀評價，教師的評價僅作為評價結果的一個組成部分。通過這種評價方式，既能使學生站在評價者的角度思考如何準備大作業更容易得到認可，又使評價結果更具客觀性、公平性和公正性，同時，還能調動課堂氣氛，促使所有學生都能認真聽講、思考和對別人的工作作出客觀評價。而評價內容的開放性，是指評價的內容應更加豐富和自由，可以將學生課堂的參與度、動手實踐能力、交流協作能力、大作業的水平等作為評價內容，而試卷考試成績不再是評價的主要依據。

5 結語

依據本科生和研究生培養對象及培養目標的差異，深入研究本科生與研究生教學模式的差異，并制定有針對性的教學方案，才能做到因材施教、因勢利導，取得良好的教學效果，培養出滿足國家需求與定位的本科生和研究生人才。

注釋

① 中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議.中華人民共和國高等教育法[Z].1998-08-29.

② 簡基松.論本科與研究生教育目標差異對教育模式之影響[J].當代教育理論與實踐，2009.1（5）：93.

③ 黃忠敬.分層教學 為學生提供不同的“支架”[J].教育觀察，2013（6）：95.

④ 柯貴根.試論高校教學的原則和方法[J].廣東省財貿管理干部學院學報，2001.16（4）：49.