日語聽力理解中選擇性注意策略和筆錄策略的綜合運用

譚菊仙

摘 要 選擇性注意策略和筆錄策略的使用有助于提高學習者的聽力理解效果和記憶效果。然而學習者在聽力活動中并不能很好地使用選擇性注意策略和筆錄策略，更不能將兩者結合起來，提高聽力理解效果。筆者以日語考試真題為例子，探尋如何使用選擇性注意策略和筆錄策略以及在此基礎上兩大策略的綜合運用的問題，尋求培養綜合運用能力的方法。

關鍵詞 選擇性注意策略 筆錄策略 實例 綜合運用

中圖分類號：H36?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.012

Integrated Use of Selective Attention Strategy and Transcripts

Tactics in Japanese Listening Comprehension

TAN Juxian

（Dianchi College of Yunnan University， Kunming， Yunnan 650228）

Abstract Use selective attention strategy and transcripts policy helps to improve listening comprehension and memory effect learners. However learners listening activities and not a good strategy to use selective attention and Transcripts strategy， but can not combine the two， improve listening comprehension. Japanese test really writes the author as an example， to explore how to use the selective attention strategy and tactics as well as transcripts of the integrated use of the two strategies on the basis of the problem， look for ways to cultivate comprehensive ability to use.

Key words selective attention strategy; transcripts policy; example; integrated use

0 前言

“聽”是聽、說、讀、寫四項語言技能中最基本且重要的基本技能。在“聽說”這個過程中，沒有“聽”就沒有“說”，在語言活動中，聽不懂就說不出來。在國際能力測試和專業四級考試中聽力也占有很大的比重。然而實際上，聽力往往是學習者學習中的痛點和難點。特別是在各種考試中，大多數學習者都不能取得理想的聽力成績。因此，聽力能力的培養和提高尤為重要。

1 選擇性注意策略

《聽力教學的理論構建與實踐模式》一書中，葉蔚萍論述了“注意”的概念及其原理。她指出，所謂選擇性注意就是人們下意識地把注意力集中在某些信息或刺激物上，而忽略其它的信息或刺激物的心理行為。同時，葉蔚萍在該書中指出，選擇性注意的作用是對學習過程和練習活動進行監控和計劃。這主要體現在以下兩個方面：（1）在聽力活動前，根據聽力任務的要求和聽力材料的類型對注意資源的分配方案做出計劃。（2）在聽力活動中，在對聽覺刺激做出反應的同時，下意識地把注意力集中在已確定為重要或該留意的語言點或信息點上。

我們可以通過圖示，把以上信息簡單理解如圖1：

通過圖1，我們一目了然地看出選擇性注意策略在聽前和聽音過程中所發揮的作用，此策略的使用大大提高了聽者在聽音過程中獲取有效信息的效率。下面，我們以日語專業四級考試和國際能力測試二級的題型為例子，對上述過程進行示范說明。

首先對日語專業四級考試聽力的聽音流程稍作說明，此聽力題型的流程是“問題—材料—問題—選項”。單看此聽音流程，由于在接受聽音刺激時我們首先聽到的是“問題”，由此我們能很容易地根據“問題”，通過注意資源的分配得出留意點，從而順利完成圖1所示的“聽前過程”。下面看具體的材料內容。

例子1

質問：夕べは何をしたのですか。①

材料：A：早く起きなさい②

B：何をそんなに焦ってるの。③

A：もう六時半だよ、朝朗読の時間だよ。④

B：あのう、ぼくはちょっと。⑤

A：どうした。またサボりたいの。夕べは遅くまでどこに行ってたの。⑥

B：映畫を見に行ったんだよ。お願い、もう少し寢かせて。⑦

質問：夕べは何をしたのですか。⑧

答え：AデートをしたBパ―テイ―をしたC映畫を見たD朗読した⑨

我們把材料標示為九個句子。當①的音頻產生聽力刺激時，應用選擇性策略通過注意資源分配，得到時間和事件兩個注意點。接下來就可以根據這兩個注意點，采用選擇性注意的策略，選擇注意相關的信息。當音頻播放到⑥中的“夕べは”這里時，出現了第一個注意點。甚至可以說②至⑥的前半部分都是次要信息。當音頻播放到第⑦句的“映畫を見に行ったんだ”的時候，我們找到了事件相關的注意點。到此為止，圖1的聽力過程就結束了。當然，在日語專業四級考試中，我們還要通過已知信息，選擇正確答案。選擇答案的過程，也是一個選擇性注意的過程。例如，在本題中，我們已經得出了“映畫”這個注意點，那么根據選擇性注意的原則，就可以得出正確答案“ C映畫を見た”。這個題根據圖1的原理，可以表示如下：

我們可以通過圖示，把以上信息簡單理解如圖2：

2筆錄策略

葉蔚萍在《聽力教學的理論構建與實踐模式》一書中指出，筆錄策略能夠延長聽者對輸入的語言信息的記憶時間，并改善記憶效果。同時，她還指出，筆錄策略的使用是講究技巧的。在文中，作者還給出了運用筆錄策略的簡約性原則，選擇性原則和條理性原則。

此策略同樣適用于日語聽力，通過筆錄策略的使用，例子1可以記錄如下：

夕べ、何を、六時半、朗読、どうした、どこ、行ってた、映畫を見に。像例子1這樣信息量比較小的材料，通過這樣的記錄能容易而確切地得到需要的信息。再看一個比較復雜的材料：

例2

問題：どんな事故でしたか。

內容：

今日の午前11ごろ、南區のスーパーの駐車場で車が店の壁に衝突するという事故がありました。事故當時、駐車場や店內には客が大勢いましたが、幸い負傷者はいませんでした。車を運転していたのは、近くに住む30歳の男性で駐車場で車を止めようとした際、ブレーキとアクセルを踏み間違えてしまったと話しています。

選択肢：

（1）ブレーキの故障で事故が起こり、けが人が出た。

（2）ブレーキの故障で事故が起こったが、けが人はなかった。

（3）車に操作ミスで事故が起こり、けが人が出た。

（4）車の操作ミスで事故が起こったがけが人はなかった。

例子2比例子1句子較長，信息稍顯復雜，如果不結合筆錄策略使用的原則，就很難得出需要的信息，甚至還影響聽力活動的開展。下面結合筆錄策略的簡約性原則和條理性原則，以例子2為例，對其進行信息記錄。

問題：どんな事故？

內容：今日、午前11時、南區、車、店の壁に衝突、客大勢いました、負傷いません、30歳の男性、ブレーキとアクセルを踏み間違え

選択肢：

（1）ブレーキ故障けが人○

（2）ブレーキ故障けが人？

（3）操作ミス けが人○

（4）操作ミス けが人？

聽力過程完成后，通過上面筆錄對聽到的信息進行回憶和整理就能很輕松地把大篇語音信息串聯起來，通過分析得出準確信息。在筆錄過程中，條理性讓我們回憶的時候通過簡單的拼接就可以還原原文，而簡約性則大大節省了書寫的時間，為后面的音頻聽解節省大量時間。特別是以上筆錄中問號、○號，綴諾茸址氖褂茫甲裱頌趵硇院圖蛟夾緣腦潁行У靨岣吡俗霰事嫉男省？

3選擇性注意策略和筆錄策略的綜合運用

通過以上的分析可以看出選擇性注意策略和筆錄策略是如何提高獲得有效信息效率的。其實，聽音過程并不是某個策略單獨使用的過程，選擇性注意策略和筆錄策略是可以交替使用、同時使用的。例如，例子1的筆錄策略結合選擇性注意策略之后，籠統的筆錄夕べ、何を、六時半、朗読、どうした、どこ、行ってた、映畫を見に這些內容通過篩選就可以記錄為：夕べ、何を，どこ、行ってた、映畫を見，這樣簡單扼要，直擊要點的中心內容。同樣，例子2中的信息就可以精簡如下：

問題：事故？

內容：店の壁に衝突、客大勢、負傷住⑻い嘜g違え

選択肢：

（1）故障けが人○

（2）故障けが人？

（3）ミスけが人○

（4）ミスけが人？

對比第二部分中單純筆錄策略記錄下的信息，選擇性注意策略和筆錄策略綜合使用之后得出的信息更加短小精悍，直接關系到題目答案。可見，兩者的綜合運用充分發揮了各自的優點，使獲得有效信息的效率大大提高。

然而在實際的學習中，學習者往往不能很好綜合運用選擇性注意策略和筆錄策略。這就要求我們在平時的學習當中注意以下幾點：第一，認真學習詞匯，語法，夯實聽音的語言基礎。如上文所舉例子所示，文中的詞匯，語法和句型是構成聽力語篇的基本因素。第二，養成良好的聽音習慣。聽力過程是一個“四到”的過程，即在聽音過程中要做到“眼到、耳到、手到、心到”的過程。第三，有意訓練，掌握策略。策略不是自然而然就能掌握的，它的掌握是需要訓練的。所以需要教師在初期課堂上對策略的使用進行演示，進而要求學生進行實踐，之后教師再進行指導。只有綜合做到以上幾點才能有效提高學習效率。

4 小結

本文通過舉例，對葉蔚萍所說的選擇性注意策略和筆錄策略進行了闡述和演示，通過圖示的方法簡單明白地表述了兩種策略在聽力過程中的使用。得出了筆錄策略中“符號”的使用能提高筆錄策略效率的結論。同時在此基礎上，簡述了選擇性注意策略和筆錄策略的綜合使用。提出了培養綜合運用策略的注意點。語言學習者可以根據自己的情況參考以上內容，在聽力學習中貫徹聽力策略，提高聽力水平。同時聽力教學者也可以根據實際情況注意學生聽力策略的培養，從而獲得更好的教學效果。