淺談英語課堂中如何激發中職學生學習的積極性

蔣秀華

【摘 要】語言是交際的工具，英語教師應努力通過多種形式和渠道營造一種學生參與教學的氛圍，將英語課堂變成學生充分展現自己的舞臺，使學生最大限度地處于主動狀態中，這樣就能大大激發學生的求知欲。筆者根據近二十年的英語教學經驗，認為要調動學生學習英語的積極性就應該做到愉快教學，寓教于樂。

【關鍵詞】英語課堂 ? ? 中職學生 ? ? ?積極性 ? ? 游戲 ? ? ?競賽

現在中職學校擴大招生給教學帶來了很大的困難，從文化課角度看，很多學生連最基本的文化基礎都沒有打好，更沒有形成良好的行為習慣和學習習慣。就英語教學而言，學生的英語水平參差不齊，多數學生英語基礎差，對英語沒有興趣。有的學生英語基礎與小學生差不多，有的甚至連二十六個英文字母都寫不全、讀不準;絕大部分學生則不識音標，不會拼讀單詞，學過的單詞讀不準，新的單詞不會念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語;水平稍好些的也只是會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養成良好的學習習慣。但是，不管你愿不愿學英語，隨著全球化進程的加快，英語已經成為世界上最強勢的語言。當一門語言取得國際交往的標準語言地位時，我們就只能掌握它，進而利用它，此為上策。為了調動學生學習的積極性，使他們樂于學習，在教學活動中，教師需要利用各種生動、形象、有趣的手段來激發中職學生的學習興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身的反應活動、直觀教具、錄音、錄像、多媒體都是為了引起學生對語言本身的興趣，通過種種方式幫助中職學生理解性地學習，加深記憶。

一、通過游戲，讓課堂“動”起來

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉。”做游戲可以滿足學生愛動好玩的心理，不僅使他們的注意力持久、穩定，而且注意的緊張程度也比較高。

比如在教學英語單詞時，我不只是讓學生們簡單地重復，而是經常用“Louder and louder，slowly and fast”這一游戲方式進行操練：一個單詞用不同的聲量來讀，有時非常輕聲，有時非常大聲;有時突然激昂，有時聲調緩慢。全班同學模仿老師的聲量，就像一支優秀的合唱隊，信賴他們的指揮家。在這樣的氛圍下，新單詞不知不覺被重復了幾次、十幾次，而學生卻不覺疲倦和枯燥。“詞語接龍”游戲，可以讓學生快速思維，快速記憶單詞，增添記憶單詞的趣味性。教師還可以安排“變換字母次序組成新單詞”游戲。教師說出或出示一個單詞，要求學生變換字母次序使其變成另一個單詞，如“east-seat;are-ear;now-won”。這個游戲可以讓學生進行搶答。教師還可以使用“Pass the message”（秘密傳話），“Mouthing”（看嘴型猜單詞），“Music ball”（聽音樂傳球）等許多游戲活動都能調動起學生的積極性，讓學生們在課堂上“動”起來。再例如，在教學“Body”時，我讓學生們一起來做Touch游戲“Simon says”，這是一個很經典的游戲。如果教師說：“I say touch your nose.”學生就不要做動作，如果教師說：“Simon says：touch your nose.”那么學生就要做動作。這個游戲也可用在句型操練的環節，這樣既鍛煉了學生們的聽力，又加深了學生們的記憶。教師還可以安排“Who has the coin？”“埋地雷”“單詞滾雪球”等各種游戲。學生通過做游戲，掌握了游戲規則，又學會了一些有用的詞匯。由此可見，游戲的生動性，激發了學生的學習興趣，引起了他們的注意力，充分發揮了學生的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了學生的語言能力，在愉快和諧的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對學生英語學習尤為有效。

二、進行競賽，讓課堂“火”起來

競賽能最大限度地調動人的積極性和潛能，它能把學生的聽覺、視覺、動作等各個器官都全面地調動和統一起來，能極大調動學生的學習積極性，使學習興趣大增，變被動消極地接受知識為主動自覺地吸收知識。在競爭的課堂上師生都會自然而然全身心地投入，以極大的熱情參與競爭，把沉悶的封閉式課堂教學轉變為生動活潑的開放式課堂教學，讓師生在和諧融洽的合作中輕松愉快地學到新知識。競賽就是一種強烈的誘因，是一種激發斗志、鼓勵進取、爭取優良成績的手段之一。

把競賽引入英語課堂，可以采用簡單的如“搶答”“不倒翁”“Slap”（聽詞搶拍）等。就算只在黑板一角貼上小蘋果、五角星，也是一種有效的競賽方式。每堂課我們都可以有計劃性地設計一些比賽。比如說“誦讀比賽”，教師首先將全班分為3—4個小組，然后選擇一篇文章，讓每個小組的成員由前至后背誦文章的一至兩個句子，如果一個學生背不出句子，那么這個學生就將出局，最后所剩成員最多的小組就贏得比賽;“詞匯競賽”，給予學生10個新單詞，給學生3分鐘的時間背誦，然后讓2名學生同時在黑板上寫出來，寫得多的又準確的獲勝，通過這種競賽，學生能夠培養自己快速記憶的能力;“對話競賽”，教師根據文本中的角色數量將班級分為若干組，然后各小組輪流進行角色扮演，演出中語音準確、詞匯正確、生動形象的小組將贏得比賽。我還讓學生學習講故事、唱英文歌曲、做手指游戲等，學會之后進行表演，對表演優秀的小組予以加分。挑戰的氛圍使每個學生都躍躍欲試，在這種玩耍和競爭中學習，新授的知識也在不自覺中得到了鞏固。實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀的能力。

三、說說、唱唱、畫畫，讓課堂“活”起來

演和唱是學習語言的有效途徑。歌能怡情，學生喜歡表現自己，教師要根據學生喜歡唱歌的特點，讓學生學唱英文歌曲，在上課前，放放音樂，讓他們感受英文歌曲中的優美旋律。如Happy birthday to you，Do Re Me，Big Big Gir，這些通俗易唱的歌曲，可以在生活中加以運用。在教學活動中，教師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動學生學習英語的積極性，又可以增強記憶、活躍氣氛。如，在教“家庭成員”的時候，我還會使用手指游戲：“Father finger， father finger， Where are you？ Im here， Im here.How do you do？ ”這樣學生學習英語的興趣就大大提高了。

畫畫也是我們中職教學可利用的良好途徑，可以發揮學生們的想象力。我們學前教育專業的學生，雖然不喜歡學習文化課，但他們對繪畫這類藝術課還是非常擅長的，所以我們也可以把畫畫運用到英語課堂上來。在學生學習英語單詞的時候，可以訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來，從而提高分辨、記憶單詞的能力。如在教學“Would like to order now？”時，讓學生們畫出餐具、食物、飲料、水果等，邊讀單詞、句子邊畫畫，整個課堂就像是一個美味的餐廳，學生們的表現欲特別強，情緒高漲。

根據學生們很喜歡討論這一特點，課堂上一定要讓學生多說英語，為此，教師可以開展小組活動。傳統的英語教學往往注重課堂紀律，課堂上學生靜靜地坐著聽教師講、跟教師讀，學生很容易失去學習英語的興趣。小組活動能讓學生自由發揮，相互學習，主動學習。利用討論活動進行英語口語練習是不錯的手段。討論學習是利用集體的智慧來獲得知識、解決問題。平時一定要鼓勵學生說英語，也可在課前留出一些時間讓他們自己開口說。時間一長，學生在課堂上的小組討論中，自然也敢于提出自己的看法，大膽地說英語。由此看來，在中職英語教學中利用說說、唱唱、畫畫激發學生興趣，渲染課堂氣氛并傳授相應的學習內容，不失為一種行之有效的教學手段。

四、利用電教手段，讓課堂“亮”起來

在接受知識方面，看到的要比聽到的印象深。有關研究表明，單純靠聽覺記憶，一般只能記住15%;如果靠視覺，從圖像獲得知識，一般能記住25%;假如兩者結合起來，既聽又看，能記住65%。在感知活動中，電教手段的參與具有重要的作用。

錄音機、實物投影機、電腦多媒體等電教手段的運用，可以制造出音樂效果，或變靜止的圖片、句型、單詞為鮮活的動畫，還可以把復雜的內容簡單化、深難的內容通俗化。在英語課堂上運用這些手段，常常令學生眼睛一亮，效果極佳。如在“Would like to order now？”中，我把餐廳、餐具、美食都用圖片展示出來，學生們都發出驚喜的歡呼，感覺有了食欲，有了一種要學會表達這些美食的強烈愿望，樂在其中。

因此，電化教學符合學生的認知心理規律，有利于調動學生學習的積極性。

五、抓住信息差，把課堂“懸”起來

信息本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動來調動學生學習的興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的語言環境中，學生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。在實際教學中，我常采用Guessing的形式來制造信息差。人類天生就有一種獲取信息的需要，Guessing的游戲就是充分利用人類這種與生俱來的好奇心理來激發和保持學生學習語言的興趣和動力，讓學生在不斷尋求答案的過程中進行信息補差，使他們在信息傳遞的過程中發現和總結語言使用的規律，進而加以掌握運用，從而達到發展語用能力的目的。在教學“Whats your hobby？”這一課時，我就抓住每個學生喜好不同這一信息差，讓學生去采訪其他的同學，并記錄下來，然后在全班做一個簡單的匯報小結。這一模擬采訪活動，充分調動了學生的好奇心、求知欲，取得了良好的效果。

教師與學生之間有許多信息差。比如我在上英語基礎模塊1Unit4 “Welcome to our party！”這一課時，就給學生介紹了英語國家的一些派對知識和做客禮儀;圣誕節時，可以給學生們描述英美國家人們歡度Christmas Day的情景，介紹Santa Claus的典故。這些都是學生們不知道的知識，是師生之間的信息差，它可以引起學生對英語的好奇，調動他們的積極性。

總之，除課內采用各種豐富多彩的教學手段之外，課外還可以采用多形式輔助教學的方法。我們可以通過形式多樣的課后作業，還可通過英語角、網絡查找資料、英語手抄報、每周教唱一首英語歌曲、黑板報、繞口令、講故事、英語劇等形式開展英語課外活動，提高學生理解能力，使他們學習英語的興趣在課外活動中得到激發、拓展和增強，從而調動中職學生學習英語的積極性，使學生在玩中學，在學中玩，寓教于樂。

【參考文獻】

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