初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑探討

劉蓬

【摘 要】提問是數(shù)學教學的關(guān)鍵，也是數(shù)學課堂的核心。在初中數(shù)學教學中，將問題以提問的形式呈獻給學生，可以促進師生之間的互動。但是，如果提問形式以及提問內(nèi)容不恰當，則很難有效體現(xiàn)提問的重要性。本文主要探討了初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生主動提問能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學 ? ? 提問能力 ? ? 策略

一、引言

在初中數(shù)學教學過程當中，提問能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習能力。教師需要注重對學生主動提問能力的培養(yǎng)，以提升學生主動提問能力為教學任務。但是，當前的初中教學中，許多教師并不注重學生的自主提問能力。許多中學生都不習慣主動提出問題，不習慣與教師一同分析問題。因此，提高學生的自主提問能力對于中學數(shù)學而言有著重要的教育意義。

二、提問在初中數(shù)學教學中應用的意義

隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，在初中數(shù)學教學當中，教師的教學任務不再只是教授專業(yè)的數(shù)學知識內(nèi)容，而是需要不斷地促進初中學生的自主學習能力、思維能力、動手能力及提問能力等多方面能力全面發(fā)展。要達到這些目的，就必須改變教學思路和教學方法，盡可能地讓學生在初中數(shù)學課堂中獲取更多方面的知識、能力和文化[1]。

學生具備自主提問能力，就能夠?qū)λ鶎W的知識進行自主思考和解決，從而有效地增強學習的積極性，提高主動思考能力，促進初中數(shù)學教師和學生之間的有效互動、學生和學生之間的有效互動，對課堂教學氛圍有顯著的影響效果，有利于教師實時掌握學生的學習能力、學生對知識的把握度，并針對實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整和改善。

在初中數(shù)學教學中，教師可以通過相應的數(shù)學知識和數(shù)學解題思維來展現(xiàn)數(shù)學的價值和意義。學生的學習過程，就是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過一定的數(shù)學方法獲得新的數(shù)學知識的過程。

三、在初中數(shù)學當中實現(xiàn)學生自主提問的策略

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的提問欲望

數(shù)學是一門較為抽象的科目，其中的公式、理念以及定理等內(nèi)容都比較枯燥乏味，而且煩瑣、固定的計算方式也會讓學習成績較差的學生失去對數(shù)學學習的信心、積極性，更別說自主思考、提問[2]。在實際的初中數(shù)學課堂中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造相應的情境，從而增強學生對數(shù)學知識的提問欲望，提升學生對數(shù)學知識的學習效率。

教師在課堂當中所設(shè)計的情境需要具備多樣化、趣味化[3]。例如，在進行北大師版九年級下冊《統(tǒng)計與概率》的教學時，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造趣味情境，如詢問學生當前班級的男女比例以及人數(shù)，然后讓學生發(fā)揮自己的想象，看能提出哪些與概率、統(tǒng)計相關(guān)的問題。此時，教師還可以提問“以怎樣的方式進行人數(shù)統(tǒng)計更加快速，以怎樣的方式進行計算能夠快速算出問題當中的概率答案”。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生探究學習的積極性，從而增強學生對數(shù)學知識的學習興趣，發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。

（二）改善課堂氛圍，引導學生提問

在課堂中，教師普遍保持嚴肅的態(tài)度，呈現(xiàn)給學生以威嚴的形象，導致學生對教師或多或少地存在畏懼感，這樣的課堂氣氛并不利于學生自主提問能力的培養(yǎng)。同時，初中學生所處的年齡段決定了大部分學生都具有強烈的好奇心，對于未知、不確定的內(nèi)容有著強烈的探知欲望。因此，教師需要在課堂當中放下架子，融入學生討論當中，提供給學生盡可能多的提問空間。

例如，在北大師版初中數(shù)學七年級下冊第五章的《三角形》內(nèi)容教學時，教師可以在課堂當中與學生討論三角形的特點以及三角形在生活當中哪些地方會出現(xiàn)。此時，學生便會發(fā)揮自己的想象力，利用所學的三角形知識搜集腦海當中的所有三角形圖形，從而鞏固對三角形知識內(nèi)容的記憶。

（三）利用學生自主提問，掌握學生的學習情況

在教學過程當中，初中數(shù)學教師可以通過學生自主提出問題來掌握學生的實際學習情況，分析知識內(nèi)容的講解效果，以提問互動的形式，讓學生更加快捷、容易地理解所教的數(shù)學知識內(nèi)容。這不僅僅有利于提升學生對初中數(shù)學知識的理解能力，還能提高學生的自主思維能力、自主動手能力和互動中的溝通能力等。

例如，在教學北大師版初中數(shù)學八年級上冊《勾股定理》時，教師可以在學生掌握勾股定理的基本知識之后，讓學生對教學內(nèi)容進行自主學習，并在學習一段時間之后給予學生提問的時間，學生可能會說出三角形的判定標準或勾股定理的應用步驟等。此時，教師便可以直接掌握學生的實際學習情況，從而采取針對性的方式提高學生的學習效果。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學課堂中，教師在對學生的自主提問能力進行培養(yǎng)時，需要展現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的趣味性，利用趣味性去提高學生的自主參與度，從而提高學生自主提問的能力。在教學當中，學生自主提問能力的培養(yǎng)并不是單純的學習方式的培養(yǎng)，更多的是學習觀念的培養(yǎng)，教師需要盡可能多的給予學生鼓勵，使學生體會到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的趣味，從而提高初中數(shù)學的教學效果。

【參考文獻】

[1]欒建軍.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力[J].學周刊，2014，12（07）：13-15.

[2]楊建楠，周陽，徐華.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力[J].教育導刊，2014，23（07）：23-25.

[3]賴恩明，王春浩，曾譽銘，等.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2013，12（09）：23-24.