淺談小學數學課堂教學的情境創設

皮小燕

每個人的生活都離不開數學這門課，數學與生活息息相關. 《數學課程標準》中指出：“數學教學應從學生實際出發. 在教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”. 由此可見，數學學習從一開始就離不開情境. 只有激發學習興趣，學生才能在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟、內化、升華. 從而增強 學生運用數學的意識，提高學生的數學素養. 那么我們該如何去做呢？筆者認為要從以下幾個方面入手.

一、創設情境時，要學會聯系生活

如何讓學生們主動地用“生活的眼睛發現不符合生活之處 ”蘇霍姆林斯基曾經說：“有300名學生就會有300種不同的愛好和愛好. ”所以在課堂上，學生們那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設. 那么我們的教學是執行預設的教案，還是開發課堂生成的資源呢？

多年來，我們已經習慣了根據自己設計的思路進行教學，在課堂上一旦遭遇“節外生枝”，便千方百計地把學生拉到自己既定的教學思路上. 現在，我們知道了不能這樣做. 教師必須把學生看作具有獨立個性的人，而沒有個性的教學，就無法培養和發展學生的個性. “沒有個性，也就沒有創新. ”教師必須堅持教學目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化；有效的實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點、閃光點，為每個學生的發展都提供有利條件.

二、創設問題情境，激發學生探究欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈. ”問題是思維的開端，是學生探究的動力. 尤其對于小學生來說，他們有著較強的好奇心，教師可以在教學中創設問題情境，將學生置于問題情境中，使學生產生“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，產生認知沖突，從而激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，如在學習“圓的周長”這一內容時，首先我讓學生尋找生活與學習中所存在的圓，學生列舉了許多，如光盤、盤子與盆等等. 我接著提問：“如何測量出圓的周長？”學生提出了許多解決方案，如用軟尺測量，把圓在直尺上滾動一周等等. 我用一根細繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動一周，問學生：粉筆所劃過的痕跡是什么？學生答道：圓. 這樣的圓你如何來測量它的周長呢？這時，學生發現之前的方法存在一定的局限性，只適合測量圓形實物的周長，而對于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測量一些大的圓形實物時也不方便、不準確. 這樣學生心中就會產生疑問：有沒有一種既快又準確的計算圓的周長的方法？此時我因勢利導，告訴學生：“通過這節課的學習，我們就可以輕松而便捷地計算出任意圓的周長. ”這樣的問題情使學生產生了強烈的求知欲與探究欲望，這樣學生會帶著心中的疑惑積極主動地參與到教學中來.

三、創設操作活動情境 ，提升學生的思維

心理學研究證明，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展. 要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣. 例如，在教學“三角形的內角和”這一內容時，我事先讓學生準備一些紙張和剪刀，課上讓學生親自動手，剪出幾個三角形，讓學生求出這些三角形的內角和. 有的學生用量角器量出三個角的度數，加在一起求出了內角和；有的學生把三角形的三個角剪下來拼在一起，組成了一個平角，而求出了三角形的內角和……學生親自動手操作，在實踐中總結規律，得出三角形內角和是180度. 這樣的操作情境，充分調動了學生學習的主動性與積極性，激起了學生的求知欲，學生在動手的同時積極動腦，真正實現了在做中學，做中學. 這樣學生對主動構建所學到的知識理解更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養了學生的思維能力，教學效果事半功倍. 總之，教學情境的創設是一種藝術，它可以激發、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習. 在教學中，用各種不同的方法創設情境，只要我們勤于動腦，肯于鉆研，舉一反三，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索知識的興趣，體驗知識的價值，讓學生在課堂學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出知識苦旅的沙漠，奔向生活、探索知識的綠洲.