立足學生主體，彰顯英語魅力

孫國慧

在素質教育模式下，要求在英語教學過程中培養和突顯學生的主體性，讓學生的聽、說、讀、寫能力與英語交際能力都有所提升，從而提高初中英語教學的質量。學生是學習的主體，這是英語教學的研究重點，教師要充分認清這一點，并且在教學過程中努力發揮學生的主體性，讓學生始終立足于主體地位，養成一個良好的學習習慣，找到一個合適的學習方法，讓英語學習變得輕松、高效。

一、優化教學環節，提高學生的參與意識

學生在學習英語的過程中，獲取英語知識的最佳途徑就是自己去發現。因為通過自己努力的去發現，對知識的理解才深刻，對內容的掌握也最容易，會非常輕松的發現其內在的規律與聯系。所以，在英語教學過程中，教師要為學生精心的設計一些比較有情趣的內容，有利于學生發現其中的問題，進而去解決、研究問題。讓學生更加主動地參與到學習過程中去，提高學生的主體參與意識。

比如在講解牛津英語8B中的Unit7《Charities around the world》一課時，我為學生設計了一個這樣的教學環節：首先讓學生去了解一下慈善機構的有關情況，并且在課上要為其他同學介紹自己搜集的資料。這樣，學生就會主動去搜集和調查，而且內容非常的豐富。在課上進行介紹的時候，達到了很不錯的效果。學生說：“Charity is the party committees and governments at all levels to help the masses solve practical difficulties of mass organizations.”“Ancient Greek Plato “college” is one of the world's earliest charitable foundation.”“The Red Cross is one of the world's largest charity foundation.”等等，學生能搜集到這些資料，說明完全有能力自主學習，而且在學習過程中，也會融合自己的觀點與見解。這些都能體現學生的主體參與意識和參與能力，在這樣的鍛煉中，學生很容易的了解了所學知識。

在這樣的教學過程中，教師需要做的只是恰當的引導，環節的優化，機會的創造。同時，還要為學生提供思考的時間與機會，讓他們學會自主學習，通過自主學習，更好的去解決問題，探索更加深刻的英語知識。

二、創設和諧氛圍，激發學生的英語興趣

促使學生學好英語的第一動力就是興趣，學生如果沒有學習興趣，再好的教學手段也是空談。在英語教學過程中，教師要推動學生積極探求新的知識，發展更高的能力，讓學生的興趣更加持久，這樣才會促使學生的主體性發揮得更加完美。所以教師要利用學生的心理因素和周圍的客觀環境，為學生創設一個和諧的學習氛圍，在新舊知識交替的過程中，激發學生的英語興趣，讓學生充分的表現自我。

例如牛津英語9A中的Unit1《Know yourself》這一課，我首先問了學生一個問題：“Do you know yourself？ What kind of person are you？”然后我鼓勵學生說出一些形容自己的單詞，像friendly， helpful， careful等等。在內容講完以后，為了幫助學生鞏固所學的知識點，我將學生分成了幾個小組，讓他們Talk about your personality and your favorite occupation。在這個輕松和諧的氛圍中，學什么們暢所欲言，討論聲此起彼伏。最后我還讓幾組比較好的學生上臺表演：I'm a very funny man. My favorite job is a fireman. Because it can protect people's property and safety……每個學生都會勇于發言，在課堂上大膽的用英語說出自己的想法。這不僅鍛煉了學生的思維能力，更加提高了學生的英語口語水平，使英語的課堂效率更高。

可見，無論是怎樣的方式，自主也好、合作也罷，都必須要有一個寬松和諧的學習氛圍。在英語教學中，教師要平等的對待每一位學生，給他們充分發表自己看法的機會，要與學生相互配合，與學生建立一個融洽的師生關系。這樣，教學情境就會變得和諧民主，教學過程才會順利的進行。

三、加強合作學習，突出學生的主體地位

小組合作學習的建立，為學生提供了平等互助的學習空間與機會，它不僅是對學生的一種尊重，更是讓每位學生都能表現自我的平臺。小組合作學習的開展，讓學生與學生之間可以更好地交流、做到互相啟發，共同探索，共同發現。每個學生都能在小組合作學習中親自實踐，有利于培養學生的主動參與能力，突出學生的主體地位。

例如在學習牛津英語8B中Unit6《Sunshine for all》這一課的時候，因為文章內容比較多，課文又有點長，學生在理解的時候有一定的難度。所以我先讓學生快速默讀了第一段，讓學生大致了解文章所要講的內容：If everyone can help others， the world will become much more beautiful.接著，我給學生提供了充足的時間，繼續閱讀課文，深刻體會文章的內涵，并且以小組合作的形式討論：Do you want to be a volunteer？ What is the meaning of a volunteer.在進行小組學習的時候，由于人數較少，所以每位學生都有發言的機會，口語訓練的機會也相對增加了。而且，小組內的討論更是熱烈而和諧，學生們互相鼓勵，一起主動地學習，參與意識與主體地位得到了進一步的發展。

在這樣的教學過程中，我深深懂得了這句話的含義：“每一位學生都希望自己是一個探索者，這種根深蒂固的需求在學生的內心深處特別的強烈。”所以教師在英語教學過程中，要重視學生的參與能力的培養，在教學環節要體現學生的主體性，促使每一位學生都能成為一名出色的“探索者”，讓他們勇敢的去探索世界的奧妙。

總之，培養學生在課堂上的主體性既是新課程改革的一個主題，又是讓素質教育更好發展的主要途徑。在初中英語教學中，優化教學環節、創設和諧氛圍、加強合作學習是促進學生發揮主體性的主要手段，教師要合理運用，并在此基礎上進行深入的研究，彰顯英語教學的魅力。