小學科學探究性實驗教學微視頻的制作與應用

陳小樂

摘 要：小學科學學習的方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。然而，設計實驗、做實驗并進行實驗總結，這些耗時長、考驗個人能力的操作難以在課堂上完成。使用微課來進行翻轉(zhuǎn)課堂式的實驗教學，則可以給同學們更充足的探究時間，讓科學實驗探究性教學有了時間上的保障，當然，這對微課的設計要求非常高。

關鍵詞：探究性實驗教學；微課；鐵生銹

一、傳統(tǒng)的科學實驗教學存在的不足

科學實驗分為探究性實驗和和驗證性實驗。探究性實驗指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。驗證性實驗指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內(nèi)容、培養(yǎng)實驗操作能力為目的的重復性實驗[1]。顯然，讓學生們更多地進行探究性實驗，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、解決問題能力的培養(yǎng)更為迫切而且重要。然而，由于課堂時間的限制，課程上難以安排充足的時間給學生進行探究性實驗。難以給學生進行提出問題、分析問題、設計實驗等步驟。相反，學生的實驗問題、甚至連實驗設計和總結，幾乎都會在書本上找到答案或從老師口中得出。

二、小學科學實驗微課存在的誤區(qū)

由于微課是教師講課語言的濃縮，是為了講明某個知識點配合多媒體技術精心制作而成的微視頻。但正因為大部分老師以為微課是為了講明某個知識點而制作，使得做出來的微課將所有的答案都一下子告訴了學生，學生無需思考，只需要聽老師講解就知道了答案。這種微課無意中剝奪了學生的創(chuàng)造力和思考問題的能力。也將探究性實驗變成了驗證性實驗，同學們知道了答案，也只能根據(jù)老師說出來的實驗設計來進行驗證實驗。以《鐵生銹》一課為例，一般的微課是通過案例引出鐵生銹和水與空氣有關，然后告知同學們可以設計沒水、半杯水和整杯水三個狀態(tài)來驗證鐵生銹是否跟水和空氣有關。這樣的做法與傳統(tǒng)課堂相比，只是將教法變成了視頻，一樣是將探究性試驗變成了驗證性實驗。

三、探究式實驗教學微課的設計

（1）在微課中設置問題，并給學生回答問題的時間，提高學生探究能力。探究性實驗教學微課的設計，就是通過設置問題，不斷制造懸念來引起學習者的思考，引導他們找出解決問題的方法并解決問題，從而掌握知識與技能[2]。而提問的方式可以是發(fā)放任務卡，也可以是采用“問卷星”等平臺提問，更可以直接在微視頻中提問。在微視頻中提醒學生暫停視頻，思考問題，思考完畢填寫好任務卡后再看視頻。同樣以《鐵生銹》一課為例，讓學生觀察了一系列戶外的或近水的鐵制品生銹的圖片后，讓學生思考鐵生銹與什么有關，提醒學生暫停視頻，并填寫任務卡，讓學生思考。另外，在此基礎上再觀察一些在干燥環(huán)境下的鐵制品生銹的圖片，猜想鐵生銹還與什么有關。此環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂相比，在傳統(tǒng)課堂上，好多中等生或差生，還沒有想出來的時候，已經(jīng)被一些優(yōu)生甚至老師講出來了。而通過微課一對一學習，則可以給予學生充分的獨立思考的時間與空間。

（2）在微課中提出問題，并讓學生進行實驗設計，提高學生解決問題的能力。實驗設計能力是學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)和標志，對培養(yǎng)適應新形勢的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義[3]。能對實驗進行實驗設計的同學，在將來遇到新的問題，都可以靠自己的努力解決，相反，沒有做過探究性實驗的同學，往往只會做一些做過的實驗，對于一些從來沒有見過的新實驗就顯得措手不及。在微視頻中提出問題，最好也可以讓學生先提出自己的問題，并設計自己的實驗。以《鐵生銹》為例，通過前文的引導，經(jīng)過微課觀看者的思考，就可以引出鐵生銹可能與水或空氣有關，請設計一個實驗，給一支鐵釘創(chuàng)造幾種不同的環(huán)境，相互比較，把實驗設計寫出來，并明天帶回學校做實驗。當然，直到整個微課的結束，也不會告知同學們用三個杯子裝不同容量的水的方式來檢驗鐵生銹與什么相關。而是真正留給學生思考并進行實驗設計。也許在第二天的課堂上，任課老師會看到好多新穎的設計。

（3）在微課中設計開放性問題，給學生拓展的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生的大腦需要的是開發(fā)而不是灌輸，是方法而不是知識。最重要的是引導和培養(yǎng)學生學會怎樣學習和學會怎樣思考。設計開放性問題正是實現(xiàn)這一目標的重要舉措[4]。然而，創(chuàng)造性問題具有開放性，而且難度比較大，放在傳統(tǒng)的課堂上，思考問題的時間有限，而且還沒想到的同學的思維極容易會受到回答問題的同學的思維的影響。將開放性問題放在微課中，可以給同學們更多思考的時間，而且還可以自我嘗試。

（4）在微課中設計的問題是學生在家里思考，在校內(nèi)討論與合作，在課堂上總結的。微課的設計圍繞翻轉(zhuǎn)課堂，微課中設計的問題是讓學生在家里獨立思考的。當然，老師經(jīng)過了微視頻的引導，只需要查看同學們的作業(yè)或網(wǎng)絡答卷，就可以收集所有同學的問題回答。回到學校，可以進行小組合作或討論的形式進一步探究并分享自己的發(fā)現(xiàn)與作業(yè)作品。

探究性實驗教學微課，可以提高同學們的探究能力、創(chuàng)造能力，還有提出問題、分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)課堂相比有太多傳統(tǒng)課堂無法做到的效果，然而在微課設計上卻需要做到精益求精，特別是問題的設計上，需要給學生思考問題的時間和空間，鼓勵學生自主設計實驗并去創(chuàng)造新事物。

參考文獻：

[1]胡麗.探究性實驗與驗證性實驗的區(qū)別[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（21）：100-101.

[2]齊光可，曾彩紅，王功，等.基于問題解決的啟發(fā)式微課設計[J].軟件導刊·教育技術，2015，14（5）：73-74.

[3]吳丹，肖谷清，賀國文.高分子精細化工實驗中學生實驗設計能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2015，43（9）：202-203.

[4]朱存扣.設計開放性問題 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].化學教育，1999（6）.

（作者單位：中山市小欖豐華學校）