探索如何建立幼師和幼兒的互動關系

孟星宇

摘 要：教育本身就表現為教師和幼兒間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教學活動中對師幼互動的理解是："師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態的開放，主題性的凸顯，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，師幼互動意味著教學不再是傳授知識，而是一起分享理解。一種意義的構建，是專業成長和自我實現的過程，同時對教師的心智提出挑戰。"

關鍵詞：建立；幼師；幼兒；互動關系

學前教育是整個教育體系的基礎，也是整個教育階段中的重中之重。21世紀的今天，隨著經濟與文化的不段發展和提高，幼兒園教師對當前教育的不斷改革也有了新的認識和了解，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識的通過積極的互動提高教育的有效性。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響，因此，探索如何建立良好的幼師和幼兒互動關系勢在必行。那么如何才能建構積極有效的師幼互動呢？下面就談談我對這方面的一些觀點。

一、讓幼兒放松自我，釋放自我

情感是人的一個重要的因素，幼兒生活自理能力弱，且剛從家庭步入幼兒園，容易存在分離焦慮和不適應幼兒園集體生活現象。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會決定他在幼兒園的各項活動中以一種怎樣的態度和方式來參與。如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，不管教師組織如何適宜精彩的活動，也勢必得不到幼兒對活動產生的共鳴，師幼互動更是無從談起。因此，為幼兒創設一個寬松、和諧的活動環境，調節好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進師幼互動的形態。幼兒教師可以因地制宜地創設一些適宜幼兒的一系列生活區角環境，在這個過程中教師不妨讓自己蹲下來，不要再那么高高在上，讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現，使他覺得你是那么陌生和不可接近。當然，這里說的蹲下來并不是動作上的蹲下來，而是態度上，教師要平等的與孩子相處，讓他覺得你和他是一樣的，是公平的，你們能夠彼此互相的幫助和合作，從而讓幼兒放松自我，釋放自我。

二、學會欣賞學生

在幼兒教育中，師幼互動是非常重要的，由于幼兒的年齡比較小，對于老師布置的任務是很難獨立完成的，所以在學習過程中，幼兒是需要老師幫助的。那么，老師如何才能更好地幫助幼兒進行學習呢？老師要加強與學生之間的互動，這樣才能更加清楚地了解幼兒在學習時遇到的問題，才能進行更好的指導和教育。陶行知先生曾說過："教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造了值得彼此崇拜之活人。"這個觀點是值得我們教育工作者細細品味的。過去，作為教師，總以成為學生心中的偶像為榮，總是擺著高高的架子，讓學生敬而遠之。其實，這種刻意，是不利于良好師生關系的建立的。試想，讓學生敬畏，讓學生仰視，學生又怎會向你傾吐內心，又怎會使你真正地了解他們。沒有了解，談何教育？每個學生都是一個富有個性特點的個體，身上多多少少都會有閃光的地方。而這些閃光點，不是教師所恩賜的，教師僅僅是起到挖掘、培養、塑造的作用。在此過程中，即教育過程中，應是雙向、互動的，也就是說是教師和學生是在相互學習、相互作用的。既然老師能成為學生的崇拜對象，學生也應該能被老師所欣賞。很有可能哪一天，你的學生就會成為一位不僅讓你崇拜甚至于讓世人崇拜的人。應該說，每一名未成年的孩子，都潛藏著這種可能性。感覺到被欣賞，學生就會從老師身上找到知已的感覺，老師就不再是一個嚴厲的管制者，一個權威者。老師欣賞學生、走近學生，是成為學生的良師益友的一個重要因素。

三、捕捉幼兒的活動點和興趣點

對于孩子來說，興趣是探索和學習的源動力。所謂的點通常是受人關注的，因為它常常是聯系著比較新鮮，比較奇特的事物。一旦形成一個焦點，那么周邊的人大半都會不由自主的被吸引過去，甚至是調起他們潛在的注意力。其實，幼兒在這方面的這種特質表現得更為強烈和明顯。它不僅能提高孩子活動的積極性和效果，還能使活動成為快樂的事。我們發現：戶外活動時，總是能看見幾個孩子們趴在地上，“研究”螞蟻為什么搬家？站在太陽底下想自己的影子為什么早上長中午短？小金魚每天在水里游，它是怎么睡覺的？等等，孩子們的問題一個接一個。為了尋找答案，他們會查看書籍、網絡，與家長的詢問、與同伴的交流。在這些信息的獲取中，我們還要有意識地引導孩子進行探索活動。把知識呈現給孩子或回答他們的問題，并不是教師的主要任務，當孩子出現問題時，幫他們自己發現答案比公布答案重要得多。這就是主題活動的延伸，即根據主題創設的區域活動，充分挖掘潛在的教育價值和教育內容，讓孩子對自己感興趣的活動繼續深入地“研究和探索”。所以在教學活動中，教師必須時刻抓住幼兒們中間的"焦點"，預定生成的主題是幼兒們感興趣的，也是他們希望并期待獲取的知識信息，那么，幼兒的參與性將表現的更為強烈。例如：在課間活動的時候，幾個幼兒在花壇邊發現了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現出異常的興奮，當然那時的情形也顯得擁擠和雜亂，但我并沒有因此而干涉，而是以鼓勵和支持的態度引導他們去接觸觀察蝸牛。在這個過程中，蝸牛已經成為了孩子們中間的"焦點"，他們對蝸牛有著強烈的研究欲望。為此我就組織了一個有關蝸牛的主題活動，為孩子搜集有關方面的資料，提供給他們圖片和VCD，這下孩子們就全身心的投入到研究蝸牛的活動中去了。因為這個活動完全是孩子們自己的活動，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。我們可以看到師幼互動在這種情況下便會展開得積極而熱烈，教育效果也會因此而不斷的提升。

師幼互動在幼兒園活動的基本形態，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力的綜合表現。積極有效的師幼互動，可以吸引孩子的興趣，在活動中得到幼兒的支持和積極參與，可以使教學工作既能順應孩子的需要和發展，也可以使他們自身的潛能得以發揮。教師一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、積極的肯定都會使幼兒獲得自信心的提升，使幼兒始終處于自我認知的主動發展中，讓幼兒時刻在一個接納、認可、關愛、互助的環境中，教師給予幼兒積極的回應，建構起積極有效的師幼互動關系，讓師幼感情在和諧的氛圍中不斷升華。