多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

尤蔚

【摘要】在小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在開展教學(xué)活動時需要從多元化出發(fā)，將多元智能理論運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐中，針對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)模式，促使他們面向多元化發(fā)展，從而提升小學(xué)英語課程教學(xué)的質(zhì)量。本文主要對多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，同時提出一些有效的教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學(xué)英語教學(xué)

學(xué)生的能力往往可以提現(xiàn)在多個方面，在小學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說、譯的能力，還可以發(fā)揮英語知識的其他優(yōu)勢，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力、思維能力、探索能力、想象能力等，提高他們的一個能力或多個能力，運(yùn)用學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語知識，體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

一、制定多元智能教學(xué)單元計劃

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，首先應(yīng)制定一個多元智能教學(xué)單元計劃，從具體的教材內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，一般包括這幾個步驟：第一，確定主題，針對小學(xué)英語教材中所選取的內(nèi)容，通常是一個單元圍繞某個話題或主題展開，而每一個教學(xué)主題即為多元智能理論下的教學(xué)目標(biāo)；第二，設(shè)計多元智能計劃單，教師將具體教學(xué)單元的主題整理出來，然后標(biāo)出可以實(shí)施的各項智能，本單元的教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力；第三，考慮各種可能性，教師結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，充分考慮并列舉出能夠與本單元內(nèi)容相整合的多元智能教學(xué)技巧；第四，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，根據(jù)單元教學(xué)計劃，選出最可行的教學(xué)方法；第五，制定有序的教學(xué)計劃，將單元內(nèi)容根據(jù)具體的課時安排，合理細(xì)化分配到每個課時中，有步驟的培養(yǎng)學(xué)生各項能力，逐步實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)。

二、設(shè)計多元智能課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，多元導(dǎo)入，對于小學(xué)英語教學(xué)來說，新課導(dǎo)入是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)使用自己所擅長的語言智能，將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，從人際智能、肢體技能和語言智能等多個方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，通過多元方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這對于幫助小學(xué)生充分理解和感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用十分重要，小學(xué)英語教師應(yīng)運(yùn)用多元切入的形式，生動形象的呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，可以通過圖片、實(shí)物等直觀性教具，或者是發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情。再次，設(shè)計多元活動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師可以從教材優(yōu)勢和小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，突出小學(xué)英語教學(xué)的藝術(shù)化和生活化，設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，包括讀寫、玩演、說唱和聽做等，調(diào)動學(xué)生的多個感官參與學(xué)習(xí)，讓他不斷接觸英語知識，感受學(xué)習(xí)。

三、實(shí)行多元智能課堂管理策略

對于小學(xué)英語課堂教學(xué)來說，課堂管理較為重要，盡管多元智能理論并沒有涵蓋課堂管理方法，但是卻能夠給教師提供多種維持課堂秩序的管理技巧與策略。小學(xué)英語教師要想提升課堂教學(xué)的有效性，語言智能相當(dāng)重要，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分運(yùn)用表情和肢體語言與學(xué)生進(jìn)行交流，產(chǎn)生特別的管理效果。比如，一個輕輕的點(diǎn)頭、面帶善意的微笑，都能夠讓小學(xué)生感受到教師的贊許、鼓勵和關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語知識的信心。教師可以在黑板上寫下英文“quiet”，這是言語策略；將手指放在嘴唇上“噓”，是肢體策略；不停的看時間則屬于數(shù)學(xué)邏輯思維策略。教師運(yùn)用多元智能進(jìn)行小學(xué)英語課堂管理，可以轉(zhuǎn)變單一傳統(tǒng)的管理方法，運(yùn)用多元智能管理方式，提升課堂管理效果，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的過程性評價

小學(xué)英語教師在運(yùn)用多元智能理論開展教學(xué)活動時，需要對評價方式和內(nèi)容進(jìn)行改善，實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的過程性評價，提倡以人為本的評價理念。在小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師在評價學(xué)生時，需要以他們在平時的英語學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與交流能力等為主要依據(jù)。因此，教師可以為每位學(xué)生建立一個成長記錄袋，充分尊重他們之間的個體差異性，將小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中個別談話、成果展示、學(xué)習(xí)過程、觀察記錄等，全部納入他們的成長記錄袋中。運(yùn)用這種多元評價方式，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程，調(diào)動他們自由學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項。同時，為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評價，分析自己的不足和缺點(diǎn)，以及優(yōu)勢和長處，認(rèn)清自己，激勵自己，靈活調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃。

五、總結(jié)

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，不僅符合英語課程的本身特點(diǎn)與教學(xué)特點(diǎn)，還是對新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行與實(shí)施，所以，小學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮多元智能教學(xué)模式的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的英語知識水平與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其多項能力的發(fā)展和提升。

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