依托Moodle平臺，開展AE支架式教學

陳偉

Moodle是由澳大利亞教師Martin Douginmas開發的一個開源教學網絡平臺，運用Moodle各模塊的功能可以自由組合成各種形式的教學設計，教師可以根據教學內容的需要方便地使用各模塊進行任意搭配組合。我們依托Moodle平臺，進行了《AE影視后期制作》支架式教學。

一、支架式教學特點

1. 主體活動積極性。支架式教學以學生為中心，在學生學習的過程中能充分發揮學生的主動性與創新精神，教師的角色不再是傳統教學中的傳授者和灌輸者，而是一個促進者和合作者。教師為學生創造可以參與的社會情境，通過提供例子、形成討論、不斷促進和支持等方式，激發學生的學習興趣，使他們在不同的案例中獲得知識和技能。

2. 學習活動操作性。采用Moodle平臺支架式教學，在不同的課堂中，不同的學生對我提出的同一個問題都會有不同的想法和答案，目的是不能讓學生按著教師的思路走，而是結合學生在課堂上所學的知識與技能搭建起支架融入到情景教學中，這樣學生易于接受，同時也激發了學生的學習熱情和動手能力。

3. 學習過程互動性。學生以小組為單位進行討論、分析，通過成員之間的互相借鑒，取長補短，產生思維的火花，促進知識的構建與創新。小組成員要進行分工與合作，在有限的時間內進行知識的合成，以小組為單位完成答卷。

二、依托Moodle平臺，開展支架式教學

1. 創設情境。主要是指通過Moodle網絡平臺，對每一堂課的課程設計采用Moodle的“添加資源”中的功能為課堂教學提供學習場景和學習材料。教師創設的教學情境，應體現廣闊深邃的思考空間，拓展情感的發展天地，把教學內容融入現實生活，增進學生的主動參與感。整堂課學生都置身于教師所創設的各種情境中。

2. 搭建支架。搭建支架就是圍繞當前學習情境中提出的問題，按照“最近發展區”的要求建立概念框架。當學生對影視的基本功能有所掌握，此時，他們應掌握常用的合成、實體（固態層）的創建、參數設置以及素材的導入、特效的加入和設置，掌握其對層的調整、遮罩的使用、使用文字通道，最終通過學習能夠獨立完成對多媒體特效的合成。熟悉了這些后，就掌握了AE的制作方式。當需要利用AE完成時尚廣告時，我就抓住這個時機，為學生搭建一個充分發揮潛能的“腳手架”。在教學時，首先把學生分成若干個小組，3至4人為一組，并選出小組長，負責考勤以及與指導教師聯系。接著，為每組學生搭建的支架就是根據時尚廣告創建和編輯的方法制作某產品廣告，以實訓時間的長短制定一個切實可行的方法。以產品廣告為例，每組同學安排制作不同部分，如片頭、片尾、主體部分等，促使每組學生各自獨立設計制作，組合到一起后是統一設計風格的產品廣告作品。

3. 獨立探索。每一小組的每一個成員都有具體的分工，有的學生負責做片頭設計，有的負責主體部分設計，有的負責片尾設計等。為了達到更好的制作效果，必須綜合運用其它軟件，加入AE軟件里的外掛插件，同時使用其他輔助軟件，如3D文字軟件Xara3D。在影視后期制作中，比較重要的內容就是片頭、片尾的字幕設計。使用AE、Photoshop等軟件難以快速生成高品質的3D文字。而Xara3D，對于大多數用戶而言，幾乎不需要學習就可以創作出效果驚人的3D文字。可以選擇不同的文字風格、文字顏色、燈光、貼圖、動畫效果等，生成光滑平整的專業圖片，也可以生成視頻、flash動畫等多種格式的文件，滿足用戶多樣化需求。

值得注意的是音頻處理軟件GoldWave，它小巧、實用，具備錄音、播放、轉換、編輯等功能，內含豐富的音頻處理特效，而且易用性好，特別適合層次不是很高的中職學生。FormatFactory是當前功能最強大的音頻視頻格式轉換軟件之一，易用性好，也很適合中職學生使用。

4. 合作學習。合作學習就是小組成員之間及成員和教師之間進行的交流互動，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義的建構。例如，上述各小組成員完成各自的任務以后，展示自己的成果，讓小組成員提出建議，并使小組成員都掌握改進后的成果。然后在一起商量該如何統籌片段的組合、素材的搭配、整體色彩效果的協調。

5. 測試與總結。教師可以利用Moodle平臺的測試功能設計一套題，對學生每堂課的學習情況進行檢測。Moodle平臺評價設計可采用選擇題、填空題、判斷題及匹配題。通過測試，教師可以了解學生的學習是否達到了預期效果，教學模式是否安排合理，哪些知識點學生還沒有理解透徹，由于反饋信息及時，教師能馬上調整自己的教學設計和教學方法。

責任編輯魏文琦