高中英語寫作困難的成因及對策探討

張玉紅

摘要：在新課程改革下，高中英語教學的主要目的已經不單單局限在對聽、說、讀、寫四項基本技能的掌握上，同時還要求高中生能在這一基礎上，靈活地將英語運用到實際生活中。而在整個高中英語教學中，寫作是其中的重點以及難點，很多老師以及學生都加大了對英語寫作的重視力度，但是實際效果卻不盡如人意。因此，老師應該對高中生英語寫作困難的原因進行分析，并采取有效措施予以解決，從而提高高中生整體的英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語；學做困難；成因；對策；研究探討

寫作是英語教學中不可獲取的一環，它不僅是檢驗學生能否利用所學英語知識以及技能進行思想交流的重要指標，同時也對學生的未來發展起著關鍵性作用。然而現實是，很多學生在進行英語寫作時困難重重，不僅不知道該如何下手，就算寫出來也是漏洞百出。針對這一現象，就需要老師能在高中英語教學中，通過不斷改進以及優化教學模式，來提高學生的學習積極性，以此來鍛煉他們的英語寫作能力。

一、高中英語寫作困難的成因

高中英語寫作困難不僅僅有學生的原因，同時老師的責任也不容忽視，我們可以從下面兩個角度來分析導致高中生英語寫作困難的原因：

1、從老師的角度出發。

第一，有些老師對英語寫作重視不夠，每堂課留給指導學生寫作的時間十分有限，甚至于有些老師會一整堂課都在講解英語詞匯或者語法用句等內容；

第二，老師傳授給學生的寫作能力訓練方法不恰當，在批改學生的英語作文時，也沒有對寫作技能進行指導，這就極大地抑制了學生進行英語寫作的動力以及熱情；

第三，有些老師會因為學生英語作文進步不大而慢慢失去對學生的信心，這就會進入到教與學的惡性循環中，從而形成英語寫作的教學困境。

2、從學生的角度出發。

第一，高中英語寫作困難的主要原因，就是學生缺乏對寫作的熱情以及信心。興趣是學習的第一要務，而學習氛圍的輕松愉悅是保證學習效率的先決條件。在高中英語教學的實踐中，很多學生會對寫作失去信心以及興趣，長此以往，學生就會對英語寫作產生抵觸心理，甚至是厭惡，也就談不上寫出好文章了；

第二，經過研究表明，學生在進行英語寫作時，會受母語影響較大，表現為母語對英語寫作的負遷移作用。學生在將英語課文翻譯成漢語時，常常會下意識地按照漢語的思路進行翻譯，使很多語句違背了英語表達習慣，而這正是學生在英語寫作中遇到的最大阻礙；

第三，很多學生在英語寫作時，會在經歷了一兩次失敗后，就固執的認為自己能力不行，慢慢的失去英語寫作的信心，也逐漸喪失了寫作的動力。如果這時老師再一味的批評或者指責，就會讓本就嚴峻的寫作狀況更加雪上加霜。

二、解決高中英語寫作困難的有效措施

1、方法指導。

第一，組織學生進行邏輯思維訓練。有選擇地向學生提供一些他們感興趣的文章，讓學生閱讀并參與修改，推出優秀范文做評估對照，讓學生能在這一過程中了解到英語寫作的基本步驟。除此之外，老師要在平時教學中將一些簡單的短文打亂順序，讓學生結合自身的理解來進行調整，從而鍛煉他們的邏輯思維能力；

第二，標點符號與詞匯訓練。在英語寫作中，很多人包括老師都會不由自主的忽視標點符合的作用，殊不知標點符號的使用是否合理將直接影響到學生思想的表達。因此，在英語寫作教學中，不用特意空出大量時間去講解標點符號的用法，只要給學生一段材料，并從中訓練標點符號的正確用法就足夠了，這一過程還能訓練學生的單詞拼寫，可謂一舉兩得；

第三，連句成文，有效連接詞添加訓練。在英語寫作教學實踐中，訓練學生并有效使用連接詞可以讓他們所寫的文章更加的通暢。老師可以給出幾句互不相關的句子，讓學生使用粘合詞以不同方式連句作文，這就可以寫出不同的段落，最終成為一篇完整的英語作文。

2、個別輔導。

那些寫作困難的學生，通常是由于缺乏寫作興趣而不愿主動的去進行寫作練習，這不僅會導致他們寫作成績下滑，同時一旦將寫作失敗的原因歸結為自身能力，就會進一步喪失寫作動機。所以，針對這部分學生，老師應該在平時與他們進行交流以及溝通，并多加以支持、鼓勵來維護以及增強學生的自我效能感，消除學生的無助感，這就有可能提升學生的寫作動機以及興趣。因此，老師要對學生進行個別輔導，通過各種途徑來引導學生正視自己的能力，從而在提高學生寫作興趣的同時，強化寫作訓練，進而改善寫作水平。

3、互助合作。

嘗試運用“同伴修改作文”模式，可以對高中生的英語寫作能力起到很大的積極作用。具體方式如下：第一，組織學生學習有關同伴修改作文的理論以及方法，讓學生能對作文修改標準有一個基本了解；第二，將學生分為兩人一組，遵循水平相等的分一組、水平高與水平中上的分一組、水平稍差的分一組等原則，讓學生更有針對性以及更貼合實際的為對方提供修改意見，此外，寫作水平高的學生還應該主動為水平差小組提供幫助，從而帶動寫作困難學生整體的寫作水平；第三，對同伴的文章進行閱讀并提出修改建議，要從文章中的結構以及語法等方面發現問題，把握好修改尺度，不能過分打擊寫作困難學生的積極性；第四，進行面對面的協商，說明修改理由并征求對方意見，然后協商利弊，之后再進行修改。整個過程盡可能地用英語進行表達，表達不清時可以用漢語；第五，將修改好的作文以及修改過程的材料都交給老師進行統一檢查，從而讓老師對學生修改的情況有一個基本掌握。

三、結語

英語寫作作為考驗高中生英語綜合運用能力的重要指標，想要提升學生的寫作熱情以及興趣，老師就必須要對英語寫作教學中容易出現的問題以及障礙引起重視，并采取有效措施予以解決，從而為解決高中英語寫作困難提供參考依據。

參考文獻

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