記敘文的扣題智慧

陳緒國

記敘文要不要扣題？答案是肯定的！如何在記敘中扣題？下面以2015年高考的幾道作文題為例具體說明。

[精擬題目，彰顯主題]

好題一半文。好標題的標準是形象而準確。形象，能抓住讀者的眼球，激發讀者的閱讀欲望；準確，能緊扣材料擬題，能告訴讀者文章立意。擬寫作文題時，我們可以將話題或材料的主題詞置于其中，以彰顯立意，籠罩全文。如2015年高考湖南卷題干的文字：

大樹決定自己想辦法，它結出甜美的果實，果實中包著種子。飛禽走獸們吃了果實，大樹的種子就這樣傳播到世界各地。

兩篇滿分作文的題目是——

①為自己開扇窗 ②雖去不了遠方，也不負春光

兩題很好地扣住了材料所包含的寓意，讓人一看就知道是符合題意的。再如2015年高考江蘇卷的兩篇滿分記敘文的題目——“智慧，就藏在房間里”“寫作的智慧”，直接將材料的中心詞“智慧”引入題目，扣不扣題，不言自明。

[畫面描摹，渲染主題]

在寫人記事時，穿插一些自然環境和客觀景物的描寫，既能渲染抒情氛圍，又能將人、景、情、事融合在一起，更好地表達人物內心情感，凸顯文章主題，還能使文章搖曳多姿，張弛有度。如2015年高考湖南卷的滿分作文《為自己開扇窗》最后一段：

大樹沒有翅膀，也沒有腿。但它結出甜美的果實，果實中包著種子。飛禽走獸們吃了果實，大樹的種子就這樣傳播到世界各地。我也沒有翅膀，我甚至是一個別人口中的聾子，但多么慶幸，一星隕落，暗淡不了整個星空，一花凋零，荒蕪不了整個春天！我為自己開一扇窗，讓我貧瘠的文字帶我去看世界！去傾聽這世界的輕盈與無聲的愛！

本段一箭雙雕：其一，回扣材料，文章和材料結合得很緊；其二，描摹一個畫面，將狀物與記敘結合在一起：“大樹沒有翅膀，也沒有腿”，但“種子就這樣傳播到世界各地”；我“一個別人口中的聾子”，而“貧瘠的文字帶我去看世界！去傾聽這世界的輕盈與無聲的愛”——兩者是何其相似，所述之事與材料多么相符。

[寫人敘事，暗含主題]

記敘文主體是記敘性的文字，文章的主旨隱藏在對事件的敘述和人物的刻畫之中，這就要求我們在寫人記事時是有傾向性的，人物的言行是符合文章主旨的。例如滿分作文《王大爺的早餐店》中間幾段：

吃客們有周末不肯做飯的，也跑來吃早飯。這時就少不了王大爺爽朗的笑聲了。

“王大爺，店面不租大點，我們要站外面吃飯啦！”

“哈哈，我給你們搬個小凳坐外邊吃！哈哈……錢全給你們做粥吃了，哪有閑錢啊？”

“對，王大爺的粥里頭有肉，價格還不貴哩！難怪，難怪！”

“那你提個五毛一塊的價，我們還能不來?。俊?/p>

“不行不行，都是好多年在這吃的老鄰居了！我老王別的不敢說，良心還是有的啊。多虧你們養著我哩！哈哈，我老頭子虧得有你們陪著解解悶呢?！?/p>

“那大媽呢？”我這個心直口快的傻孩子沒忍住就問了出來。我發現周圍似乎過分的安靜。我也看到王大爺似乎笑容僵了下來。

王大爺早年失去老伴、貧寒而又孤寂，但他沒有消沉，多年來支撐一間簡陋的早餐鋪子，用精心制作早餐來“團結”鄰居們，他活得有滋有味了。他這種“圓通”和“豁達”，乃是“活”用小經驗、小能力。文章沒有一句話寫到“智慧”，但老人的智慧讓你隨處可見可感，因為人物的言行讓你感覺到了智慧。

[一線串珠，明示主題]

選用一線串珠式結構，首先要快速把準備呈現在文章中的幾個事件或場景明確下來。之后分析事件或場景的有關細節，從中提煉出共同的、有意味的、能夠凸顯材料中心或文題的細節作為線索。最后在文章敘述或描寫過程中，選定特定的位置，對這一細節反復重復，以達到突出強化、引人注意的目的。例如2015年高考廣東卷的滿分作文 《帶您去看花?！返那?段：

昨日之時，你教我草長鶯飛，細雨朦朧。

今日之時，我教你細數花名，測天看云。

……淺淺的荷香，仿佛我就正是荷花欲開時剛醒來的花仙子，我離荷塘多么多么近??！大雨沖刷了盛夏的暑氣，連人身上的毛孔都是清涼的，溢著花香的。

荷花淡淡開，在風雨中舒展姿態，綠色的裙擺隨風揚起……我心中略有惆悵，這片荷塘已離我有些遠了。

……我揚了揚手機，天空就在這里，自然也在這里，不遠。我們可以離那片荷塘更近。

很感謝你，帶我去看荷賞雨，讓我親近自然，獲得感性認識；現在，我帶你去看荷花成片，給你數數荷花的藥效，讓我們理性認識自然，不必遺憾。

開頭兩段快速入題，寫花草、飛鳥和雨云，中間兩段寫我幼時被外婆帶去“感受自然”，5段寫我長大了帶外婆“感受自然”，6段用議論抒情收束前文。這段以“帶您去看花?！睘橹黧w事件，以“感受自然”為情感線索，緊扣材料，中心明確。

[卒章顯志，點明主題]

在文章的結尾運用抒情議論或者描寫性文字，將主體內容做由淺入深、由此及彼的點示或推演，呼應題目，透出主旨，可以收到“豹尾一擊”的藝術效果。例如2015年高考湖南卷的滿分作文《雖去不了遠方，也不負春光》最后一段：

有記者采訪他，問他為什么要在偏僻的山村里辦小學。他平靜地說：“只想讓更多人能接受教育?！庇浾呦氩稍L他早年的經歷，他不好意思地說：“以前，總想著去外面，但又去不成，后來一想，自己出不去，可以幫助別人出去嘛，就在這里辦了學校，雖然去不了遠方，也不負春光。”

尾段有兩個妙處：其一扣住了材料（材料見前面的文字），文章中人物的做法與材料中樹的做法如出一轍；其二扣住了文題，突顯了主題。文末“就在這里辦了學校，雖然去不了遠方，也不負春光”既呼應了標題“雖去不了遠方，也不負春光”，又寫出來主人公的精神品質。